小学数学教学践行“生活即教育”思想的探索

数学学科是对生活知识的提炼和升华。素质教育背景下,为更好地发展学生核心素养,需要践行陶行知先生"生活即教育"的教学理念,将小学数学教学与学生生活经验相结合,从创设生活化情境、借助生活化素材、组织生活化活动、鼓励生活化实践四个方面,深入探究"生活即教育"在小学数学教学中的运用策略。

数学课堂交流现状分析与策略探寻

现状分析《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"教学本质上就是交流的过程,不仅是知识的传递和信息的沟通,还要体现思维的碰撞、情感的升华、价值观的建构等深层次方面的交流。它既有活动,也有观察;既有表达、交谈、讨论、反驳与申辩,也有倾听、思考、理解、探究、体验与感悟,是动觉、视觉、听觉、智力、情感等的有机综合。课堂交流应是多维度的。

为学生自主发现创设空间

发现学习是美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的一个非常重要的理论。他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中,通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习。这种学习并不限于那种寻求人类尚未知晓的事物,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。在这种学习中。

对精细化练习的几点思考

精细化练习是经过提炼或挑选的练习，是有面对全体学生的逐步提高的练习（包括针对某一点的单项练习和具有拓展功能的综合练习）。在新课程标准的要求下，课堂练习必须体现教学的如下功能：通过练习可以使学生掌握课标、教材所规定的基础知识，实现“四基”目标；促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构。那么如何设计有助于学生达标的精细化练习呢？本人做了以下一些尝试：

为学生自主“发现”创设空间

“发现学习”是美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的一个非常重要的理论。他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习。这种学习并不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。