实验教学应确立以过程变量为主的改革模式

通过对实验教学活动中各要素之间相互关系以及 2 1世纪对人才素质的新要求的分析 ,提出了高校实验教学应确立以过程变量为主的改革模式 ,并阐述了该模式的基本内涵。

面向21世纪大学教学方法改革若干特征探析

从人才素质结构全面性的基本要求出发 ,从方法论思想、功能取向及结构特征三个方面探讨了面向2 1世纪大学教学方法改革的若干基本特征 ,包括科学主义与人文精神趋向整合、建立主体性教学机制 ;社会本位与个人本位趋向整合 ,以“全面发展”作为教学方法的功能取向 ;教学方法的运用趋向综合 ,注重教学过程整体优化。

高师生教学能力的结构特征及其形成规律

分析了高师生教学能力结构的若干基本特征,探讨了高师生教学能力的形成规律。

物理教学中培养学生思维能力的若干策略

分析了物理教学中影响学生思维能力的主要因素 ,包括环境要素、条件要素、方式与方法要素以及品质要素 .提出了培养学生思维能力的若干策略 ,包括明确目标、营造思维环境 ,呈现思维过程 。

培养高师生课堂教学能力的“三课”型教学模式

本文根据学科教学论课程的特点及高师生课堂教学能力的形成规律 ,针对传统教学模式忽视对高师生课堂教学能力中“隐含”能力要素培养的弊端 ,构建了以“说课”、“讲课”、“评课”为核心的“三课”

试论中学物理教师的教学能力及相关要求

从物理教学实践出发 ,论述了中学物理教师应具备的 1 0个方面的教学能力及相关要求 :良好的语言及板书表达能力 ;灵活运用教育学、心理学及学科教学理论于物理教学实践的能力 ;分析和组织物理教材的能力 ;优选和运用物理教学方法的能力 ;设计和实施物理教学过程的能力 ;运用实验进行物理教学的能力 ;运用直观教具及现代化教学手段的能力 ;组织和指导学生进行物理课外活动的能力 ;了解学生并进行分类指导的能力 ;

论中学物理教学法课程的演示实验

从分析中学物理教学法课程的理论教学所面临的困难入手 ,首次提出在中学物理教学法课程的教学中 ,应开展相应的演示实验 ,并根据现代教学过程的本质及要求、现代学习心理学的相关研究成果、高师物理专业学生的认知结构状况及中学物理教学理论产生过程的基本特点 。

课题教学设计及说课教学的探析

阐明课题教学设计及说课教学的内涵 ,提出了在中学物理教学法课程的教学过程中 ,实施课题教学设计、说课教学的基本操作程序及各环节的操作要领与要求 。

以过程变量为主的实验教学改革模式探析

提出了高校实验教学应确立以过程变量为主的改革模式,并初步阐述了该模式的基本内涵。

构建高师生教学能力多元评价模式

根据高师院校的教学特点及高师生教学能力的形成规律,构建了高师生教学能力多元评价模式,提出了在操作过程中应突出体现的几种教育思想:1)评价应促进教与学的协调发展;2)评价应促进高师生教学能力的多种个性化因素的发展;3)评价应促进高师生教学能力的全面发展。

物理演示实验教学设计的三个维度

学生感性认识的缺乏、感性认识与理性认识脱节以及“三维教学目标”中维度的缺失,是中学物理演示实验教学面临的带有共性的困难。要克服这些困难,有必要从认识的“内涵及程度”,认识的路径以及认识的方法三个维度对演示实验教学过程进行系统化设计。

高师学生教学创新能力及其培养

培养高师生创新能力,重点应放在培养其教学创新能力方面.本文明确提出了高师学生教学创新能力的内涵;探讨了高师学生教学创新能力的培养策略.

大学研究型课题的设计及其实施

探讨了大学研究型课题的目标取向、内容选择与组织及其实施策略。

论高师物理专业学生的教学能力结构

在分析高师生教学能力内涵的基础上，从中学物理教学及学生自身发展需要的视角出发，探讨了高师物理专业学生的教学能力结构。

高师物理专业科学素质教育目标与策略

在高师物理教育专业这一层面上 ,根据人才培养的要求及物理学科的特点 ,探讨了科学素质的内涵及实施科学素质教育的策略。

对一道例题的修正

通用的高校试用教材《力学基础》第51页有这样一道例题:“甲舰自北向南以速率v1行驶,乙舰自南向北以速率v2行驶,两舰连线和航线垂直时,乙舰向甲舰发射炮弹,发射速率为v0,求发射方向与航线所成的夹角,”并列出了如下求解过程: “选择炮弹为运动质点,乙舰为基本参照系,甲舰为运动参照系。

设计原子物理习题课的初步尝试

原子物理课程属于普通物理的范畴,又是近代物理的入门课.它具有与其它几门普通物理课程如力学、热学、电磁学以及光学不同的特点.在该门课程的教材中,形式逻辑推理的内容不多,许多结论都是旧的经典理论与新的量子理论渗合的产物.在以往多次教学中我们的发现,在学完这门课程后,不少学生认为该门课程的内容零散,很难使之系统化,在头脑中难以形成清晰的物理图象,知识易被遗忘.针对这种情况,在原子物理习题课这一重要教学环节中,我们突破了以往那种首先条理性地回顾有关结论,再选讲几道典型例题的“两步走”的模式,在该课程习题课的组织设计方面作了一些探讨.

论高师物理专业学生的素质结构

要实施素质教育 ,必须对素质结构进行科学的定位与组建 .根据社会发展对人才素质的要求 ,高师物理专业学生应具有优秀的思想品德素质 ,复合型的知识素质 。

高师生教学能力素质“四阶段滚动培养模式”探析

文章根据高师生教学能力素质形成与发展所遵循的一般规律 ,在课题组多年教学实践的基础上 ,提出了高师生教学能力素质“四阶段滚动培养模式” ,并阐明了该模式的基本内涵 ,分析了它的若干基本特征。

论高师物理教育专业实施素质教育的若干必备条件

文章从培养高素质合格人才这一目标出发 ,提出了高师物理教育专业实施素质教育应具备的若干必备条件 ,包括优化的课程结构体系 ,结构合理的高素质教师队伍 ,大规模的优质课程建设以及学生主体的积极投入。