新课程与培训者的角色转变

新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变.理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者.培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平.提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量.

教师工作绩效评价组织管理初探

教师工作绩效评价是学校管理的重要环节.评价工作的组织机构应是多维立体式结构,必须发挥各层面的评价作用,充分发扬民主,使评价过程、结果体现客观、公正.注重组织机构的评价策略,实行评价方案先行制度,同时注意"动态与静态"等几个方面的结合.要十分注重被评者的心机调控,正面引导、帮助教师正确对待绩效评价.

谈农村教师专业培训的有效性问题

农村教师专业培训过程的有效性研究是教师培训机构培训者研究的重要课题，要根据农村教师的心理特征和教学实际，深入进行培训有效性问题研究。突出培训有效性是提高培训质量的关键。本文重点思考了专业培训的有效性问题，并以浙江省“领雁工程”温州市培训为例进行了有效性的范式分析。

真实性评价的实践例谈

在真实性评价实践中，所评价的是学生实际的表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密，而不像传统的评价仅仅是为了完成学校或教育行政部门的指令。在新课程改革的背景下，教师的评价要以学生为中心，进行自我展示，反思改进。显然，真实性评价是多方面的，这里从三个新评价视角介绍三种不同评价模式。

实践课程——一种新型的教师培训课程

仔细反思一下教师培训就会发现，单一的课程类型、不完整的课程结构，严重影响了培训效果。因此，从培训角度探索以丰富、完善教师实践性知识、培养和发展教师实践智慧和能力为目标的新型课程——实践课程，就显得尤为紧迫和必要。

再谈中小学教师的“教育信仰”

在当前市场经济中的物欲、名利等因素驱动下，显示神圣并被一些人借以寄托精神的教育领域，已经不是一块净土。中小学教师的教育价值观、教育行为、态度、习惯在一些人身上还掺杂着浓厚的名利色彩。教师在专业发展、敬业精神和自身素养培育方面表现出了前所未有的“贫瘠”，在教育诚信、职称论文、考试教育等方面表现出一定程度的背离教育本质，远离素质教育的内涵要求。当前教师最缺乏的还不是新教育理念、新方法手段，而是如何端正教育思想，从速从快树立高尚、纯洁的教育信仰，

立足校本:教师专业化推进的新视角

教师任职学校是教师工作、收获的主要场地,是教师育人的主要场所,也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键地方.在教师专业化的进程中,深化教师教育改革,包括提高高等师范教育、在职培训及其一体化、多元化改革等都是极其重要的途径和手段.但是,在以往的教师专业化发展策略中人们往往过多地注重一般意义上的教师教育的作用,而忽略了充分发挥教师任职学校的作用,影响了教师的专业发展.要真正提高教师的专业素质和专业自主水平,必须高度重视教师任职学校的作用,即要立足校本,全面推进教师专业化进程.