进口再生纸浆机械强度的快速检测

对国内外的回收纸板纤维和进口商品再生纸浆进行了检测分析,开发了一种进口再生纸浆机械强度的快速检测方法。

提出21世纪核心素养的驱动力研究

面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?世界各国都在不断地思考这些问题。在不同国家确定教育发展方向、制定教育目标的过程中,需要考虑不同方面的需求,其中有时代与科技变革的挑战,有区域经济与社会发展的需求,也有教育自身面临的问题。这些因素都以各种不同的方式影响21世纪核心素养框架和内涵的确立,以此将它们统称为影响21世纪核心素养的驱动力。通过文献综述,文中归纳总结出10项被全世界29个国际组织和经济体重点提及的驱动力,区分了全球驱动力的普遍性和特殊性,通过统计分析发现"知识时代"作为驱动力对高收入经济体提出核心素养有更大的影响,而"教育公平"则更多地对中等及以下收入经济体产生作用。

不同戒断期海洛因戒断者情绪加工的损伤和恢复

成瘾过程伴随着一系列心理和脑机能的改变。已有研究表明,海洛因成瘾者存在对情绪刺激的加工缺陷。这些认知变化被认为与成瘾者脑内"奖赏系统"功能紊乱有关,但这种认知功能缺陷是否随着戒断进行而有所恢复还未得到明确结论。该研究采用ERP技术,记录了控制组、短期戒断组、中期戒断组和长期戒断组被试在情绪刺激加工过程中的神经电活动。结果发现,与中性刺激相比,长期组与控制组一致,正、负性刺激诱发被试更大的P300和SPW平均波幅,两类情绪刺激诱发的SPW波幅差异不显著;中期组被试的正性和负性刺激诱发的P300和SPW波幅都显著大于中性刺激,且负性刺激诱发的两成分的波幅显著大于正性刺激;短期组被试的负性刺激引起的P300和SPW波幅显著大于中性和正性刺激,但是正性和中性刺激诱发的P300或SPW波幅之间差异不显著。结果表明,随着戒断进行,海洛因戒断者情绪加工能力有所改善,主要表现在对正性情绪刺激加工能力的恢复。

21世纪核心素养教育的课程、教学与评价

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多地区尚处于框架制订和论证阶段,还缺少广泛的、系统的教育实践;其实践效果在学生身上得以体现也尚需一段时日,因此对核心素养教育的实践成效展开述评为时尚早。但各个国家、地区或国际组织官方文件和相关研究报告中所展现出的实例,可反映出其对21世纪核心素养教育推进方式与途径的思考和认识。这些实例显示,课程、教学与评价三者均需围绕核心素养进行整体设计,具体包括要选用真实情景、以学生为中心展开教学、依托多样化的测评,引导和推进21世纪素养教育。

21世纪核心素养的框架及要素研究

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

麦草化机浆微细组分丙烯酸改性及其应用性能研究

麦草化机浆是一种重要的造纸纤维原料,但是其微细组分(200目)含量高,不仅使浆料滤水性能下降,还会导致成纸表面强度降低,从而限制了麦草化机浆的大规模应用。本课题通过鲍尔筛分仪筛分出麦草化机浆微细组分,采用DOE田口实验设计方法,研究了丙烯酸(Acrylicacid,AA)对微细组分接枝改性的变化,对比分析微细组分改性前后纤维形态、滤水性能以及配抄比例对成纸性能的影响。研究发现,最佳的改性工艺条件为硝酸铈铵-过硫酸钾(摩尔比1∶1)复合引发剂用量1mmoL,引发时间20min,温度50℃,接枝单体AA用量4 mL,反应时间3 h,接枝率达到69.50%。改性后微细组分(AAMF)数均长度、质均长度和宽度分别增加2.06%、2.78%和45.28%;细小组分的百分含量减少了19.62%;保水值增加了13倍。通过将微细组分和AAMF与麦草化机浆小于28目的组分(R28)进行配抄发现,添加AAMF可以改善麦草浆滤水性能,提高成纸的撕裂强度和抗张强度。

21世纪核心素养教育的支持体系

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。

国内外抑郁影响因素的研究综述

随着社会的进步、物质文明的发展,大学生抑郁问题也越来越多地受到人们的重视,如何正确认识引起抑郁的原因,以及具体的影响机制,国内外许多学者对此进行了大量的研究,积累了丰富的研究成果,对帮助大学生从容应对抑郁,进行深入研究具有十分重要的意义,基于此,对大学生抑郁研究现状作一综述,以期对此有一个较全面的了解。

早期学习与儿童幸福感国际研究项目概况及对我国学前教育评价的启示

早期学习与幸福感研究是21世纪以来教育领域的热点话题。介绍OECD早期学习与儿童幸福感国际研究项目(International Early Learning and Child Well-being Study,IELS)的基本情况,着重阐述IELS项目的测评框架、评估方法及在美国的应用效果,以此探寻促进我国本土化早期教育发展的可行性路径。IELS对我国学前教育评价的启示有:1)强调整体性的早期儿童发展观;2)开发全国统一的学前儿童发展监测框架;3)重视以真实生活情境为基础的评价工具的研发;4)关注家庭和家校沟通在儿童早期经历中的重要作用。

淀粉胶液黏度对施胶效果的影响

淀粉胶液的黏度对纸页表面施胶效果有很大的影响。本文以玉米淀粉为原料配制淀粉胶液,分析了淀粉酶对淀粉胶液黏度的影响,当淀粉酶用量为100 g/t时,胶液黏度为14.6 mPa·s,此时实验所用原纸的吸液量最大,施胶效果最好。进一步探究了在不同胶液黏度条件下硫酸铝、表面施胶剂用量对纸页施胶效果的影响,结果表明:当施胶剂用量为0.8%、硫酸铝用量为0.4%时的施胶效果最佳。

班级因素对中学生抑郁倾向检出率的影响

为深入了解中学生抑郁情绪的表现及成因,本研究选取大规模监测中学生整体抑郁倾向比例偏高且班级之间差异明显的中学进行深入调研。调研发现,班级因素在学生抑郁情绪的形成和维持中发挥了重要作用,而抑郁情绪明显的中学生也在其家庭、人际关系和生活事件等方面具有一定的抑郁易感因素。预防与干预中学生抑郁情绪,建议重视班级因素、个体成长环境等因素。优化班级管理环境,创造良好的人际关系氛围;营造和谐的家庭环境,改善亲子关系;建议学校加强心理健康教育与心理咨询工作。

药物成瘾对决策行为的损伤及戒断后的恢复

目的:本研究采用赌博任务考察不同戒断时长的药物戒断者(短期戒断组:平均2.7个月,中期戒断组:平均19.4个月,长期戒断组:平均49.6个月),行为决策能力的损伤与恢复情况。方法:实验中要求药物戒断者与正常控制组完成赌博任务,被试根据屏幕所示的概率判断目标出现在屏幕的左边还是右边。结果:行为结果发现,所有戒断组赌博得分均低于控制组,说明药物戒断者的行为具有高冲动性;中期组和长期组的赌博得分在实验的中期、后期均显著高于实验的前期,表明随着戒断时间延长,药物成瘾对学习能力产生的损伤逐渐恢复。脑电结果发现,面对不同类型的赌博界面,短期组和中期组均未显示出N2波的差异,而长期组能够区分Pass类型与Gamble类型,以及Pass类型与Nogo类型,但是区分的方向与控制组相反,说明药物对长期戒断者决策偏好、选择能力的损伤并未完全恢复。结论:药物成瘾者的行为决策偏好、选择能力和执行控制能力都存在损害,戒断4年后的长期组决策能力有所恢复,但仍未恢复至正常水平。

不同戒断期毒品戒断者对金钱奖赏敏感性的ERP研究

目的:本研究采用金钱奖赏范式探讨不同戒断时长(短期戒断组:平均2.7个月,中期戒断组:平均19.36个月,长期戒断组:平均49.6个月)的毒品戒断者与正常匹配组,在分辨不同额度的金钱奖赏时认知加工能力的损伤和恢复情况。方法:研究中要求被试在三种不同的奖赏条件(45分,1分,0分)下完成Go/No-go任务。结果:脑电结果表明,对不同额度的金钱奖赏加工时,短期戒断组和中期戒断组的脑区功能受损,表现为其诱发的N2和P3波幅在三种条件下差异都不显著;长期戒断组在奖赏条件下诱发的N2和P3平均波幅显著大于0分条件,但是波幅差异的程度显著低于控制组。结论:长期戒断组和控制组在神经激活模式上存在的差异,表明经过三年以上的戒断后,戒毒人员的脑功能显示出一定水平的恢复,但是仍未恢复至正常水平。

不同戒断期药物成瘾者注意控制能力的ERP研究

目的:本研究采用刺激反应协同性任务(Flanker)考察不同戒断时长的药物成瘾者注意控制能力的损伤与恢复情况(短期戒断组:平均戒断2.43个月;长期戒断组:平均戒断47.74个月);方法:实验中要求药物戒断者与正常控制组完成颜色Flanker任务,判断三张同时呈现的图片中中间面孔的颜色与两侧面孔的颜色是否一致。结果:行为结果发现,三组被试对颜色非协同任务的反应时,都显著长于颜色协同任务的反应时,出现了显著的颜色协同效应。脑电结果发现,正常对照组的颜色N200效应在额区的三个电极点Fz、FCz、Cz均显著,长期戒断组与正常对照组相比,颜色N200效应出现在Fz、FCz两个电极点,然而短期戒断组颜色N200效应在三个电极位置均消失。结论:本研究结果说明,长期药物成瘾会造成个体注意控制能力的损伤,表现为短期戒断组颜色N200效应的消失。戒断4年后,长期戒断组注意控制能力基本恢复至正常水平。

不同戒断期海洛因戒断者对药物相关刺激加工偏向的ERP研究

目的:考察不同戒断期海洛因戒断者对药物相关刺激认知加工偏向的损伤与恢复情况。方法:研究分别记录控制组、短期、中期和长期戒断组被试对药物相关刺激和中性刺激反应时的脑电变化。结果:长期组对药物相关刺激的反应引起的SPW波幅显著大于中性刺激,而控制组、短期组和中期组对两类刺激反应时诱发的SPW波幅没有显著差异。结论:随着戒断进行,海洛因戒断者对药物相关刺激仍然存在认知加工偏向,不过戒断者所处的社会状态、药物可得性等因素能够对这种强化了的认知加工产生抑制作用。

情绪影响记忆的神经机制

情绪在人们的日常生活中具有重要作用,其中在学习和记忆中的作用尤为关键,它影响着个体和族群的生存状态以及适应环境的能力.研究者已经对动物和人类被试进行了长期的研究,然而最核心的问题是,情绪如何影响记忆,特别是在人脑中情绪信息加工的脑区和记忆的神经环路之间的交互作用机制尚不明确.本文简要综述了脑成像和神经心理学的研究,梳理和评述了有关记忆和情绪的神经机制以及情绪影响记忆的神经机制研究.基于现有研究证据,我们提出以下假设并预期今后的研究能够检验这个理论框架:情绪的两个维度——唤醒和效价可以影响记忆信息在杏仁核-海马回路中的加工,这种影响是分别通过额-顶叶注意控制网络和以纹状体-前额叶为核心的奖惩系统起作用的.

核心素养如何落地--来自全球的教育实践案例及启示

基于各个国际组织和经济体的实践案例发现，推进、落实21世纪核心素养的教育实践经验有四条：系统化的解决方案；基于真实情境的课程、教学与评价；多样化的测评方式；政府引导、社会参与。

新加坡21世纪素养教育的学校实践

为应对知识经济、全球化、人口变化与技术进步带来的挑战，新加坡政府于1997年提出了建设“思考型学校与学习型民族”的愿景，并提出了“4个理想的教育成果”目标。据此，新加坡教育部于2010年提出了“21世纪素养框架”（图1）。该框架由内到外共包含3层，

犯罪心理浅析及个案咨询

近几年来,监狱系统中自杀、逃跑、伤害事件层出不穷。本文从四个方面对犯罪心理进行阐述:第一,犯罪心理的重要性;第二,犯罪心理的理论;第三,不同类型罪犯的心理特点;第四罪犯的个案心理咨询;以期能够对犯罪心理有更进一步的了解。

义务教育阶段教育供给的主要矛盾和问题

中央政府应当是义务教育政策的主要决策者,各级政府是义务教育经费的主要供给者,政府通过教育体制、经费的管理来调控义务教育供给,但各级政府在履行义务教育职责的过程中,因各种原因导致义务教育的供给出现了一些矛盾和问题。这些矛盾和问题主要体现在四个方面:各级政府之间义务教育事权与财权关系缺乏刚性规范和监督、教育供给存在不均衡、教育供给质量难以得到保障、教育教学活动供给出现偏差。