尊重主体 积极引导 实现升华——以《归园田居少·无适俗韵》为例

建构主义哲学把学习活动解释为，学习者在原有的知识经验基础上，对外部信息进行主动选择、加工和处理，并进而获得新意义。课堂教学作为重要的学习活动，要获得实效，必须有学习者的主动参与。在建构主义教学观看来，学习者是具有主体地位的，学生是学习的主体，是意义建构的主动者。即在教师的主导帮助下，充分发挥主体作用的意义建构过程。而这一过程又是一个教学生成过程，其最大特点是教学在师生互动中生成。互动情境下的师生关系是一种“人与人”的关系，即一种互相对话、包容和共享的互动关系。[1]这一师生互动，使得学生的主体地位得以体现。“教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还要看作教学资源的重要构成和生成者”。[2]而学生主体性的落实，即调动学生的自觉性和积极性，引导主动参与教育活动，必然会有教学资源的生成，即使是课堂预设之外的“节外生枝”，也会因学生主体的有效参与而精彩生成，实现有效教学。

课堂教学应激发并积极引导学生的主体意识——以《蒹葭》朗读的“意外”为例

建构主义学习观认为,学习活动是学习者根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得意义的过程,而不是被动接受信息的过程。所以,教学要获得实效,必须有学习者的主动参与。学习者位于主体地位,是意义建构的主动者。同时在教师的引导帮助促进下,充分发挥主体作用。这一理论反映在教学中,就是要求师生互动。只有师生互动,才使学生的主体地位得以体现,＂教育的根本目的是提高学生的主体性,是由于有人需要学习和受教育而不是因为有人需要教育别人或当教师才有教育的产生和发展,

以古典诗歌为例,浅谈阅读教学引导过程的有效实施

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。本文以古典诗歌为例，从教材文本的有效挖掘、教师主导的有效引导和学生主体的有效参与三方面分析探讨了阅读教学过程的有效实施。