基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学探索

针对当前高三英语复习存在的缺乏宏观的系统性与整合性、脱离实际语境和主题、忽视对学生思维能力和语言应用能力的培养的现状,基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学契合《高中课标》、高考评价体系的要求,有助于提升复习效果,落实学生核心素养的培育。它通过打破教材、单元顺序的限制,以主题为主线,整合其他版本教材中相同主题的语篇,先开展读内容、读修辞、读框架等活动,再开展用词汇、用修辞、用框架等活动,帮助学生实现知识、技能、策略等的全面提升,以及在阅读与写作中顺利进行同主题知识的迁移创新。

高中英语课堂中赋能学生自主阅读的四个聚焦

为了有效提高学生的自主阅读能力,本文以人教版高中《英语》(2019年版)必修第一册Unit 4“The Night the Earth Didn’t Sleep”阅读教学为例,阐述聚焦文体、主线、策略和主题的阅读教学路径,为学生自主阅读赋能,助力学生成为独立的阅读者,为学生的终身学习奠定基础。

英语学习活动观指导下R+Ⅱ模式在高中英语读后续写教学中的应用

在浙江省英语高考新题型读后续写中,学生主要存在理解方向偏差、联想能力欠缺和描写语言匮乏三大问题。本文以一节《麦琪的礼物》高中英语读后续写课为例,具体探讨如何在英语学习活动观指导下通过R+Ⅱ模式,即以角色扮演(R)为课堂形式、以互动续写法(Ⅰ)和画面写作法(Ⅰ)为写作技巧,打造高中英语读后续写课堂,帮助学生解决上述三大问题。

文学圈模式在高中英语小说阅读中的应用

文学圈模式是一种以学生为中心,以阅读小组为单位,自主确定阅读材料分配角色,将课下自主阅读完成角色日志和课上分组讨论展示有机结合的一种创造性教学方式。在新课标和新高考的背景下,高中英语小说阅读势在必行。文学圈模式通过角色分配,以学生为主体,分工合作进行英语小说的自主赏析,有利于提高学生读后续写和概要写作能力。

概要写作教学探究——以Unit 4 Using Language Animal Extinction为例

阐述概要写作的内涵和要求。以人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Using Language Animal Extinction为例,分析教师如何指导学生完成概要写作,提升其概要写作水平。

基于主题语境的多循环文本解读实践探究--以人教版《高中英语》(2019年版)必修二第三单元阅读教学为例

一、问题分析《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)要求课堂以主题意义为引领,教师通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点,基于对主题意义的探究,整合语言知识和语言技能的学习与发展,鼓励学生学习和运用语言,开展对语言、意义和文化内涵的探究(教育部,2018)。

目标词字幕对高中生英语词汇习得的影响研究

概述信息加工理论的含义。选取浙江省宁波市某中学高二年级三个班级的学生为研究对象,依据信息加工理论分析目标词字幕对高中生英语词汇习得的影响。研究结果显示,中文字幕、中英全字幕、中文全英语目标词字幕对高中生英语词汇习得具有显著性差异,其中目标词字幕对于单词辨识、单词拼写的促进作用最大。