情趣为引 诵读为本 化境为要——统编版小学文言文教学的三重境界

从小学阶段起,教师要着力探寻"情趣为引、诵读为本、化境为要"的三重文言文教学境界,培植学生学习文言文的兴趣,在入境入情中实现"情动而辞发"的美好意蕴;在诵读中感受节奏、文意、韵味,体会文言文表达的精巧;教给学生学习文言文的方法与策略,使学生受到传统文化的滋养与熏陶,提升语文素养。

“微日记”提升小学生习作水平的价值考量

在学生的学习生活中融入＂微日记＂的训练,通过以短小精悍的文字、灵活多样的形式、新鲜及时的书写,撷取每天生活中的亮点进行＂微日记＂练写,做到聚焦真生活、聚焦真性情、聚焦真想象。教师的指引则要做到形式求新、活动求新、评价求新,并点拨学生从教材的＂活文字＂中和运用的＂活整合＂中不断重组并建构自己的语言图式,逐步写出内容充实、语言生动、情感真挚的习作。

聚焦文体特征,在阅读中习得表达——以《桥》为例

'语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。'教师要着力引领学生在阅读中学习语言文字的运用,聚焦文体的表达特征,直面文本的语言形式,锁定文本的核心教学价值,将阅读教学的重心转向寻找、品味语言表达之精妙,迁移、运用语言表达之图式。《桥》是统编教科书六年级上册的一篇微型小说,文章仅600多字,但小说的三要素'人物、情节、环境'一应俱全。

学习任务群理念下单元微习作的构建与实施

在学习任务群理念的指引下,教师可以依循教材,构建单元微习作读写任务群,将单元习作目标细化为多个微习作子任务,通过情境创设、读写结合、评价推进等路径,将练写有机地融合在阅读、口语交际等教学过程中。

以文化为基点,探寻文言文之妙韵——以《司马光》为例

《司马光》编排在统编教科书三年级上册第八单元,是小学阶段学生接触的第一篇文言文。在文言文学习的起步阶段,如何唤起学生的兴趣,避免其望而生畏,是尤为重要的。本单元的主题是"美好的品质",语文要素为"学习带着问题默读,理解课文的意思",课后习题分别指向三个层面的训练:一是朗读与背诵,二是借助注释讲故事,三是对比本文与其他课文在语言上的不同。由此可以明确本课应达到的学习目标、应完成的学习任务。