巧用“微型”专题,提高化学复习实效

一、提出“微型”专题复习的现实背景 从“2013年度苏州李政道奖学金”获奖名单中笔者获知，我市梁丰高级中学学生高某（高考407分，物理A＋，化学B＋）荣获三等奖。高同学语数外三门总分理科全市第一，超出一本分数线69分之多。但他的选修学科化学却只是B＋，按正常录取渠道，根本进不了名牌大学。这绝不是个案，在我市其他学校同样存在类似的问题，甚至出现语数外三门远远超过一本分数线，化学却是C的情况。为何会出现这种情况？是高考化学试题过难吗？笔者认为这主要缘于在江苏新课程高考模式下，“二语一数”是学生的生命线，我市几乎所有的高中都将化学学科的周课时数和作业时间进行了压缩和限制。课后不允许布置任何形式的作业或以其他形式挤占学生的时间。笔者粗略算了一下，化学总共的上课时数不超过35课时。在这非常有限的时间里，我们怎样来进行“二轮、三轮”复习呢？茫茫“知识点”，我们该从哪里着手作为复习的切入点呢？不允许学生做课后作业，完整构建知识体系谈何容易！为此，笔者结合我校近期的课改提出了“微型”专题复习策略，坚持以课堂练促方法，以课堂练促巩固，效果不错。现与大家共同交流、探讨。

新课程下高中化学教学的反思

新课程教学要求化学教师从知识的讲授者、传递者,变为教学的研究者、思考者。因此,教师不仅要具备专业的教学知识,同时还应该在教学过程中善于反思。因为教学反思不仅是新课改的要求,也是教师不断提高自己教学水平的过程。

构建化学课堂高效之策略

高中化学教学要追求课堂教学效率的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的有效性更强调高中化学的学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教师要结合化学学科特点和自身教学实际，采用探究、设疑与迁移教学的手段来提高化学课堂教学效率。

实验探究式教学在化学教学中的运用

化学课程标准指出,通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方法的转变,培养学生的创新精神和实践能力.因此,在化学教学中,教师要充分调动学生的好奇心和求知欲,鼓励学生敢于和善于质疑问难.教师应当让学生在积极主动、深入思考、手脑并用的基础上,对某一内容进行分析、猜想、再认识、动手研究的过程.这样才能使学生产生强烈的创新动机,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放出学习热情;使学生在心理上产生期待感,点燃创造的火花.从这一思路出发,笔者探索高中化学课堂的实验探究式教学,作了尝试.

剖析学生解法 加强规范教学——一次全市联考网上阅卷笔记

2013年11月14日,高三举行期中考试,苏州大市实行联考,采取网上阅卷。笔者所在学校只有一个化学班,所以,我和另外一所高中的化学教师共同批阅21题(题目见下文),我担任本小题的阅卷组长。21题是选做题,包括A、B两小题,分别对应于"物质结构与性质"和"实验化学"两个选修模块的内容,苏州地区的学生统一做前一题。张家港市化学考生906人,为了保证判卷的零失误,教研室设计了80%的复评率,一评和二评只要分数不同,就由组长进行仲裁。我实际阅卷量975份,由此说明。