构建小学生文本悟性的几点探索

新课标指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。＂但很多时候,教师在教学中只注重语文课堂教学的工具性,而忽略了阅读教学的动态生成,阅读教学选点突破。只关注学生是否专心听讲,有没有用心笔记,是否认真作业,却淡化了语文教学的人文性以及学生个性化的感悟学习。

教学走进生活的途径

美国教育家华特很早就提出:“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系,也告诉了我们语文教学要生活化。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

个性化教学模式探析

在新课改要求的指引和推动下,小学各个学段的课程都应做出相应的改进与创新。实施个性化教学不仅是新课改的必然要求,也是提高学生创造力的必然要求。因此,教师应该借助个性化教学手段,融入新课改理念,让学生更好地实现学习过程中的提质减负,享受学习过程。本文将聚焦新课改理念,首先对小学信息技术个性化教学的价值进行简要分析,再从围绕课程目标设计综合活动、整合信息内容实现课程思政化、聚焦课程改革凸显核心素养、结合信息应用灵活运用知识这四个主要方面、对小学信息技术个性化教学的具体策略进行分析和探讨。

从“篇”到“本”扩展新思路

五年级下册第二单元是典型的古典名著单元,四篇课文都是“四大名著”中的经典桥段。教材依循从精读到略读再到整本书阅读“三位一体”的编排模式,从整本书节选而成的课文,承载着从节选片段向整本书拓展的教学任务。节选类文本与整本书之间存在着鲜明的隶属关系,两者之间相辅相成:一方面,节选类文本属于整本书,这就需要将学生置放在整本书的情节体系中;另一方面,深人研读节选类文本,把握人物形象,感知写作方法,可以为整本书阅读提供切实可行的策略。教师从古典小说的体裁人手,引导学生体会古典小说中的人物特点,不要局限于教材中所节选的局部内容。