小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的途径与方法

小学综合实践活动与德育有着极大程度的共通性和互补性,二者的融合对于学校发展、师生成长都具有重要的理论价值和实践意义。基于融合的重建育人目标和开发课程资源是综合实践活动与德育融合的有效途径和方法。

优化小学综合实践活动指导策略的实践与探索

优化小学综合实践活动指导策略对于课程的顺利实施、教师的专业发展和学生的健康成长都至关重要。因此,应在教师角色定位、学生能力培养、课程资源挖掘以及相关课题研究等方面给予足够的重视并加强实践与探索。

试论思维导图应用于小学综合实践活动的价值与功能

思维导图对于学生形成浓厚的活动兴趣、掌握正确的活动方法、发展综合活动能力等方面都具有重要价值和功能。因此,小学综合实践活动指导教师应当帮助学生在认识、学习和运用思维导图的过程中获得进步、成长和发展。

小学综合实践活动与德育融合实施的背景分析与目标取向

小学综合实践活动与德育融合实施可以更加充分地实现综合实践活动这一国家课程的校本化实施,进一步强化小学德育工作的针对性、实效性和科学性,具有深厚的研究背景和鲜明的目标取向。

浅谈小学综合实践活动中学生思维能力的培养

学生的思维能力水平直接影响甚至决定着小学综合实践活动的顺利开展与预期成果,只有在活动中重视学生对思维常识的了解、思维态度的端正、思维方法的学习和思维习惯的养成,才能形成较强的思维能力,从而保障综合实践活动的顺利开展。

试论小学综合实践活动指导教师职业倦怠及其防治策略

小学综合实践活动指导教师职业倦怠严重危害教师自身的身心健康及专业化发展,也严重制约综合实践活动的顺利开展,给学校教育、课程实施以及学生发展带来巨大甚至决定性的影响。本文从职业、社会、个人三方面对其诱因进行分析,从解决心理问题、做好专业引领、改善工作环境三个方面阐述了防治策略。

浅谈综合实践活动的德育功能及其应用策略

综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程,其实施领域、自身价值和目标取向等特质蕴含着强大的德育功能,对于提高德育的主动性、针对性和实效性有着巨大的指导作用和应用意义。

协调地膜棉成铃结构对铃病的防治作用

1988—1989年的试验结果表明,覆盖棉田在初蕾期将下部3个果枝上的幼蕾去掉,每个果枝保留3个果节,打顶时比常规整枝多留2—3个果枝,提高成铃部位,对于防治铃病效果明显:处理单株烂铃数和烂铃率分别为0.03个和0.18％,对照分别为0.31个和1.79％;皮棉平均亩产处理为118.2公斤,对照为103.1公斤,增产幅度为7—22.8％。

河津县麦田套种花生经验

近年来随着生产条件的改善,河津县正茬花生面积逐年缩小,麦田套种花生面积迅速扩大,产量稳定增长。1987年全县麦田套种花生5万亩,比1985年的2.5万亩翻了一番。1988年扩大到6.2万亩,占全县花生总播面积的82％,套种花生平均亩产220公斤(比1987年增产20公斤),最高亩产350公斤。套种花生比麦收后复播花生亩增产70多公斤,加上前茬小麦,一般亩产值640元以上,比一料田增值90％左右。

小学综合实践活动中开展劳动教育探析

如何有效开展劳动教育是当前亟待研究的重要课题。在小学综合实践活动中开展劳动教育,应当充分认识其背景和意义,把握其作用和功能,并不断进行实践和探索,从而有效开展劳动教育,实现学生的健康成长和全面发展。

综合实践活动实施过程中的安全保障策略

在实施综合实践活动过程中应采取加强学生安全教育、加强活动的安全管理、加强多方安全联防等安全保障策略,切实做好活动过程中的安全保障工作,使综合实践活动课程在强有力的安全保障下,实现其自身价值和"为了学生发展"的终极追求。

试论校本课程的德育优势及其应用策略

校本课程在德育方面的独特优势日益得到广大德育工作者的重视。充分挖掘校本课程的德育功能,使其在校本课程德育化与学校德育校本化的整合中得到有效应用,并利用校本课程开辟德育的新途径,是值得教育工作者不断思考和探索的课题。

对有效实施小学生责任教育的几点看法

责任教育必须从小抓起。结合学生身心特点，注重小学生责任认识的明晰、责任情感的唤醒和责任行为的指导，加强责任教育的时代性、针对性和实效性，方能取得良好教育效果。

用多菌灵浸拌棉子

二年来,河津县209户棉农的641亩棉田在播前进行了多菌灵浸拌棉子,尽管棉花苗期阴雨连绵,低温高湿,但棉花死苗率仅平均为2.4 ％,比不拌的低3 7.1％,比五氯硝基苯拌种的低12.6％。黄村乡郭村大队王炳娃的2亩正茬棉田用多菌灵拌种,死苗率0.7％,复播的中棉所10号拌后未见死苗。

在小学综合实践活动中有效实施责任教育的思考与实践

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程.其课程本身具有开放性、自主性、生成性等特征,面向学生整个生活世界.实践证明:在实施过程中,有机、有效地对学生进行责任教育,能够更好地保障和推进活动的顺利实施,帮助学生在活动中获得成长和发展.而有效实施责任教育应该从帮助小学生确立正确的责任观念、加强对小学生责任行为指导和促进小学生责任能力提高三个方面着手.