由2022年高考数学题引发思维能力一体化训练

高考是高三复习备考的风向标,2022年高考数学依据课程标准,深化基础考查,突出主干知识,创新试题设计,加强教考衔接,很好地引导和促进高三复习备考.笔者通过研究,发现命题方向是突出强基计划之基础导向,着重体现数学育人功能,尤其彰显要学好数学所具备的思维能力.

高中数学教师专业素养“1+2+3”培养模式探究

数学教育承载着落实立德树人根本任务的功能,《中学教师专业标准(试行)》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出了教师专业发展的基本要求,高中阶段要承受考试制度和升学任务的压力,职业倦怠现象日益明显.文章从帮助城乡接合部一线教师专业发展的角度出发,构建专业素养"1+2+3"培养模式,让教师在专业发展上拥有更多的获得感.

课程一体化视域下高中数学单元教学的整体设计

“学习罗盘2030”认为数字化素养和数据素养正变得与学生的身体健康和心理幸福一样重要,若按照每一节课或某一个知识点进行传统教学,已经不适合新时代核心素养的培育要求.因此,探索把一些具有逻辑联系的知识内容或思想方法放在一起进行整体设计就显得尤为必要.笔者认为,单元教学有利于借助大背景、大框架、大思路和大问题进行一体化统领、思想性驾驭和结构化关联;有利于实现单元教学目标和课程教学目标的有机融合;有利于解决教学整体性不强、知识碎片化和课堂效益低等问题.

2021年高考数学“五育”考查评析及一体化教学建议

2021年高考数学体现“3+1+2”高考改革发展趋势,突出“五育并举”、科学选拔和育人导向.笔者认为,试题遵循素养导向、能力并重、突出数学本质和理性思维等命题原则.通过理论联系实际、创设社会建设和科学发展的问题情境,体现数学文化、数学能力和数学素养的应用价值.试题充分呈现题型与思维的开放性、必备知识与关键能力的重要性,通过“五育并举”以理性思维践行“立德树人”.

MM方式在高中数学“教·学·研一体化”中的应用探究

有不少学生想学好数学,但始终不得其法而屡屡受挫.或许有人认为这主要是外在原因造成的,其实不然.有没有一种能体现数学素养导向、数学趣味浓厚、数学思想丰富、数学文化深厚和师生可持续发展的教学方式?MM方式是运用方法论指导数学教学的一种启发式、探索式教学.“先研后教”“先学后研”“教􀅰学􀅰研一体化”正是基于MM方式下的实践应用,设法让学生的“学”教师可见,让教师的“教”学生也可见,旨在体现数学素养导向、数学趣味浓厚、数学思想丰富、数学文化深厚和师生可持续发展的探究思路.

中小学数学一体化教学的探索与实践

“新质量时代”,以分数为指标判断教学效果已成为过去,教学中经常听到高学段教师埋怨低学段教学,究其原因,在于教材中不少知识的断层或重复,重复的部分让教师感到不够透彻,断层则需要补全知识、技能,才能进入下一阶段的学习.教学的境界取决于教师的眼界以及对数学理解的境界.如何在升学考试和培养素养之间取得某种平衡?中小学数学一体化教学或许可以在一定程度上解决这个问题,并将碎片化的知识有机地整合起来,有效地促进小升初、初升高的衔接教学.

中小学阶段综合素质一体化评价探索

中小学阶段是学生发展最迅速、最重要的时期,是学生良好的品德修养形成、习惯养成、潜能发挥和素养提升的关键时期,同时又面临沉重的课业负担和巨大的升学压力。文章从教育改革的内在要求入手,简述综合素质评价提出的背景、内涵和作用,探讨了开展综合素质一体化评价的方法和改进策略,以期促进学生的全面发展。

问渠哪得清如许,为有课本活水来

在新课程理念的指导下,如何使用课本进行教学是一线教师热心关切的话题之一.《中学数学课改的十个论题》中指出＂大量的课堂观察中发现,脱离课本进行教学的现象很普遍,这是令人担忧的,本次课改提倡的‘不是教教材,而是用教材教’,要‘创造性地使用教材’＂.那么在平时的数学教学中如何创造性地使用教材,笔者认为关键是例题的选择,并将相关问题进行深入地挖掘和整合.

素养立意下高中数学问题导学的策略

数学教育承载着落实立德树人根本任务的功能,高考数学试题考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,注重“基础性、综合性、应用性、创新性”,由能力立意转向素养立意.问题导学策略正是基于素养立意的教学需要,将课堂的“教”转变为“导”,以问题引导学生主动探索,提升数学素养.

基于 DOK 理论的高中数学一体化教学探究——以“3.1.1椭圆及其标准方程”为例

1 DOK理论为了促进学生达成学习目标并进行相应的结果评价,诺曼·韦伯博士依据布卢姆《教育目标分类学》中的认知领域理论构建了“知识深度等级”(Depth Of Knowledge,DOK),即培养学生知识高阶思维的DOK教学系统.

中学数学“三课合一”单元教学一体化探索

基于布卢姆"将目标分类使得陈述的单元目标、单元的教学方式及如何对学生进行测评这三者之间的一致性"的相关理论,随着新高考"减负增效"的要求,探索出前言课、新授课和复习课"三课合一"单元一体化教学课型,达到对所学知识进行系统整理,使之"竖成线""横成片",融会贯通."三课合一"以学定教、以研促教、环环相扣,以"前言课"的导定"新授课"的研,以"新授课"的研定"复习课"的拓,"复习课"又与"前言课"相呼应,达到教与学逐层深入、螺旋式上升,让师生在互动中达到"学生喜欢、重点突破、素养提升"的目的.

集合问题易错点梳理

集合作为一种数学语言和工具在数学问题中的应用十分广泛。集合问题的考点大多足基础知识，但由于同学们容易忽视基础知识，闪此解题会出现这样或那样的错误，下面分类梳理。

一体化教学理念下数学课的“踏实感”

叶澜教授认为,一堂好课应符合“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个标准.面对新时代数学教育呼吁回归教育本质,数学教师必须走内涵发展道路.

新高考背景下走班制与一体化教学的融合策略刍议

新高考变革的是教学组织形式,走班制打破固定的班级授课制,学生可根据自己的知识水平、兴趣爱好、发展方向等自由选择相应的课程。走班制背景下的一体化教学,从多角度、全方面地挖掘教学问题的内涵和价值,把问题逐步发展或延伸,成为走班制与一体化教学融合的一种构建形式。

把握高考试题特点 明确数学教学方向

数学是“重中之重”的高考科目,2020年高考Ⅰ卷遵循考纲要求,考查了数学文化、数学应用和核心素养,展现了建设成就和科技成果.结构、题型设置稳定,文理同题比例合理.然而2019年高考Ⅰ卷的考生表示大出意外、几乎“震惊”,很多考生都认为是“十年来最难的一次高考”!感觉是初中生考高中题,简直不按常理出牌,题型设置、难易程度等都发生了很大变化,比如压轴题竟然是概率,并且兼顾考查数列,这与近些年压轴题是导数题大相径庭、极为少见.这两年试题为何变化如此之大,对推进新高考的教学改革、由“选分”到“选人”及学生的数学素养培育,有怎样的启迪与导向作用?

素养导向的高考数列试题探析及教学建议

当前的数学教育强调素养导向,而仅凭一道题或一堂课很难培养学生的数学核心素养,但如果每道题、每堂课都不断渗透素养的培育,久而久之,学生的数学核心素养就会逐渐培养起来。通过对2023年高考数学新高考卷Ⅰ第20题进行分析,在教学中不断渗透数学建模、数学运算和逻辑推理等核心素养的培育。

刍议"设而不求"在求解圆锥曲线问题中的应用

以2022年高考数学新高考卷Ⅰ第21题为例,运用"设而不求"探寻解决圆锥曲线问题的四种方法,即"点韦法"、点差法、同构法和齐次法,通过反思溯源引导学生回归教材、探究题根,以期对学生数学思维和解题能力的提升有所帮助.

对2018年高考数学全国卷Ⅰ的认知分析与单元一体化教学建议

当今的数学教育趋势就是以理解、以问题解决、以数学探究为价值取向。因此,教学上一定要以系统论为依据,注重整体构建的设计理念,从提升数学核心素养出发,对相关内容进行统筹重组,优化为一个个相对独立的大单元,由点到线、由线到面剖析相关问题的通性通法,以突出数学内容的主线以及知识关联的一体化,主动适应新高考改革的新挑战。

《学习罗盘2030》导向的客家文化德育功能研究

科技给工作、生活带来了很多便利,社会发展变化对青少年的教育期待也随之变化。根据《学习罗盘2030》的导向,应帮助青少年"在陌生环境中的自定航向",树立文化自信;客家文化是客家人在长期的发展中凝练出的精神内核,通过开发其德育功能助力青少年幸福成长。

素养立意的数学单元整体教学-以“圆锥曲线”单元教学为例

1.教学为何需要素养立意1.1时代要求为了适应快速变迁且复杂多元的时代需求,近年来许多发达国家包括经济合作与发展组织(OECD)成员国等,都开始重新寻找未来社会基础教育的DNA,我国倡导的“核心素养”正是顺应这一改革和发展趋势而提出的.