“双减”背景下班主任专业发展的机遇与挑战

“双减”政策的出台,给班主任专业发展带来诸多机遇和挑战。从机遇层面看,“双减”政策带来的变化主要为:班主任具有更多的研修资源、班主任具有更多施展专业技能的机会、班主任具有更多增强专业认同的可能。从挑战层面看,“双减”政策带来的变化主要为:班主任需要面临更多的不适切资源、班主任专业发展的时间进一步减少、班主任专业发展的心理空间被进一步“破坏”。为充分利用机遇、回应挑战,班主任的管理机构、研究机构以及班主任自身均应做出调整:管理机构需为班主任专业发展提供基本的保障并营造良好的环境;研究机构需要开展深入研究,为班主任专业发展提供高质量的指引;班主任自身需要树立适宜的专业发展聚焦点,充分利用“双减”带来的多种机遇。

“全面的反思”促进新教师快速成长

什么是反思?一般将其概括为:回忆自己的教育教学,检视优缺点,并思考问题产生的原因及改进的具体方式。但在实际操作中,诸多新教师将反思理解成"独角戏"。这种"独角戏"式的并不全面的反思,产生的作用较小且持续的难度较高。那么,"全面的反思"还应该包含哪些内容呢?按照心理学家科顿、斯巴克斯-兰瑟、布鲁巴奇等人的研究,反思时还应关注具体的问题、围绕问题进行专业阅读及同伴交流。

增强情境把握力:公德教育的应有任务

当前,随着各种公德缺失事件的频发,人们越来越关注个体的公德问题。对此,教育领域也给予了很多关注,但仍需给予合理的回应。关于个体公德缺失的原因及解决策略,教育研究者或实践者因视角不同,具体的解决方案也就不一。本文试图从'情境'的角度入手,对公德缺失的原因进行分析,并在此基础上探讨公德教育的应有任务,提升个体的公共德性。

班龄:班主任培养中的应有之维

当前班主任培养活动所依据的维度主要可以归纳为三种:整体性、分层性及个性化。这三个维度在发挥诸多积极作用的同时也面临一定的困境,具体表现为:针对性不足、核心性不足和可操作性不足。作为一种班主任专业发展现状的有效“标识”,“班龄”可以增强班主任培养的针对性、核心性以及可操作性,有助于班主任培养活动的完善。在班主任培养过程中,为真正重视“班龄”这一维度,相关机构可以采取如下策略:完善班主任培养的顶层设计、加强班主任培养“班龄”之维的研究、提供基于“班龄”的培养平台或机遇。