借助GeoGebra开展“统计”单元可视化教学

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)明确要求在“统计”的教学中,教师应教会学生合理使用信息技术,将其从机械、烦琐的数据处理中解放出来,把更多的精力集中在“统计”概念和方法的理解上,从而提高效率[1]。在“统计”单元中有大量数据需要师生处理分析,且过程复杂,一般包括收集、整理、提取、建模、得出结论五步。教师以传统方式教学难以落实课标要求。教师如果直接人工计算,费时费力,将极大程度地降低教师备课的效率和教学的积极性。

以AR技术的理念完善和创新学科区域教研方式——广州市白云区高中数学“信息技术与区域教研深度融合”的实践探索

在信息技术与区域教研融合中,运用AR技术的理念,如图像交互、位置交互、增强效能等,对区域教研的时间、空间、目的、主题、形式、对象、材料、交流、反馈提炼等诸多关键要素的“现实性”强化,为区域教研活动参与者不同的教研需求提供个性化的“反复增强”实现手段,不断优化区域教研活动对区域教学以及教师专业发展的导向性、针对性和服务性,促进信息技术与区域教研“自发、内生、持续”深度融合,进而推动新课程改革背景下高中数学区域教研以及课堂教学的质量提升。

GeoGebra与高中数学教学深度融合的案例研究

在学科核心素养引领下,以人教A版数学教材案例为例,从创设虚拟教学情境,解决抽象的数学问题、处理复杂繁琐数据三个维度切入,创设可视化交互课件,引导学生在探究活动中经历发现问题、提出问题、建立模型、求解模型、检验和完善模型的全过程.

借助GeoGebra进行正方体截面问题的可视化探究

高中立体几何模块中正方体截面问题是典型问题之一,经常见于测评和考试之中。这类问题大致有以下几种题型:正方体截面形状的确定;截面的面积与周长的计算或者最值求解问题;截面图形计算等问题。学生探究此类问题,对培养和发展他们直观想象、逻辑推理、数学抽象等素养具有重要意义[1]。教师在教学中,如果仅靠板书讲解这类题目,可视化程度不高,学生理解起来相对吃力,特别是对于空间想象力不强的学生。

基于GeoGebra设计与实现椭圆可视化动态课件

随着现代信息技术对数学教学支撑能力的增强,教师的教学活动不再局限于用静态的板书进行演示,用自然语言、符号语言解释数学概念,也不再局限于用幻灯片演示,而是可以动态可视化展示,使课堂更有趣味性与探究性。在这种情境下学习,学生掌握知识更加牢固。数字化教学还能激发学生的求知欲以及探索、实践的积极性。除了大众所熟知的几何画板、超级画板外,GeoGebra等数学绘图软件也被快速推广应用,这些工具的适当使用有利于提高教学效率。

信息技术赋能高中数学学科区域教研

面对迅猛发展的信息技术,我们需要重视传统的区域教研工作存在的问题.借助信息技术,做出一定的变革与创新,探索区域教研的新路径.实现信息技术与高中数学学科区域教研的深度融合,充分调动区域高中数学教师的教研积极性,以达到区域内教师深度交流,提升数学学科教师的信息素养以及信息化教学能力,实现区域教育高质量发展的目标.

GeoGebra助力可视化教学,发展数学学科核心素养

随着现代信息技术的不断更新选代,现在的课堂教学模式多数都是信息化教学与多媒体教学模式相结合.在新人教A版《数学》(必修第一册)的信息技术应用中引入了软件GeoGebra.它是一个结合几何、代数甚至微积分的动态数学软件.GeoGebra在绘制动图以及教学演示中有着其独特的优势,可以作为可视化教学的利器.无论在概念的生成、到定义的理解、再到问题的探究。