新一轮高考改革下的学生焦虑及其对策——以浙江省新高考第一届学生为例

浙江省新高考给学生带来高考焦虑内容上的变化可以归纳为:从"一考定终身"的焦虑转变为"一选定终身"的焦虑;学生在选择高考目标大学、确定学考和选考科目以及确定学考、选考科目考试时间时的"迷茫"给学生带来焦虑;在确定大学目标和"7选3"的选课以及学考、选考科目中,出现了多种"冲突",给学生带来焦虑;部分学生由于自己选错了选考科目或选择选考科目时没有考虑到高校相关的选考要求,最后都感到很"后悔",因此而感到焦虑。这些焦虑影响了学生的学习和生活,学校应该积极探索解决学生高考新焦虑的有效途径。

挖掘学生问题行为的正能量

学生问题有负能量的一面,但同时也有正能量的一面。教育如果只关注问题的负能量,分析问题行为的错误之处,就容易让学生感受到自己被否定和被攻击,常常使教育成为"走过场"的教育。教育如果可以挖掘学生问题行为的正能量,发现学生问题背后的正向需求,就可以让学生安全打开自己的心扉,使教育成为"走心"的教育。挖掘学生问题正能量的教育,优势在于学生可以自己发现错误、学生更加乐意接受教育、学生更加愿意参与教育过程。从本质上看,关注学生问题负能量的教育是"堵"的教育,挖掘学生问题正能量的教育是"疏"的教育。

心理辅导活动课四阶段进程的再理解

心理辅导活动课可以分为“团体暖身—团体转换—团体工作—团体结束”四个阶段。工作阶段是心理辅导活动课的核心阶段,暖身阶段、转换阶段在很大程度上是为工作阶段的顺利进行和有效开展做铺垫。暖身和转换阶段在活动内容、活动形式上是相似的,有时可以把这两个阶段合并,因此就出现了三个阶段的活动设计。但心理辅导活动课四个阶段中任何一个阶段对团体动力的贡献,在心理辅导活动课的设计中都必须有载体来承接,否则设计出来的心理辅导活动课在实际操作中很难取得良好的效果。

微观下的心理活动课团体动力发展

微观下的心理活动课团体动力,是指从微观层面来探讨一节心理辅导活动课内团体动力是怎样发展变化的。本文结合钟志农＂心理辅导活动课的微观发展进程四阶段＂理论,分析了心理活动课动力发展的过程。

心理活动课应彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式——浙江省第九届“百课万人”(心理健康教育)创新教学观摩活动后有感

参加了浙江省第九届“百课万人”(心理健康教育)创新教学观摩活动,我发现部分心理辅导教师对“心理辅导活动课的过程把握、教师的角色、活动课的价值取向”依然停留在学科教学的思维模式中,他们不仅认为自己应该把握整个课的进程,还在课前预设了很多活动中应该出现的情景,而且还认为最后学生都应该在理性层面上有所悟、有所升华。因此当学生的反应没有进入教师的预设情景,教师或者生硬地转入下一个预设的内容,或者越俎代庖地进行概括总结。要改变这种现状,心理课必须彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式。用心理辅导思维范式思考,辅导活动课的价值追求是辅导关系的创建、辅导氛围的创设、学生的情感体验、学生的自我探索;教师保持一种“无知”的状态进入课堂,对活动的过程保持强烈的好奇心,始终保持三种基本态度——共情、真诚、无条件关注;教师始终在活动中营造坦诚、信任的团体氛围,不断的推动团体动力发展,最终团体的动力将活动推向既定的目标。

套餐式新高考焦虑辅导模式的架构与实施

新高考给学生带来了“考试＋选择”的双重焦虑，本文着重思考“传承＋创新”的心理辅导路径，选择了“套餐式”高考焦虑辅导模式，确定了从“一元”走向“多元”、从“粗放”走向“精准”、从“外援”走向“内生”三大原则，架构了“套餐式”新高考焦虑辅导的基本模式。

心理辅导活动课“上课”与“辅导”的区别

心理辅导活动课是'辅导'不是'上课'。'上课'和'辅导'最大的差别是:'上课'是以知识或观点为核心,通过课堂活动,引导学生理解知识或接受观点;'辅导'是以组织学生活动为核心,让学生在活动中产生感受或体验,从而有自己的感悟。'上课'与'辅导'的不同具体体现在四个方面:心理辅导活动课方案设计思路不同、课堂组织形式不同、课堂中教师'回应'不同、学生的课堂感受不同。

班级心理辅导活动课分组讨论操作规范研究

班级心理辅导活动课中，分组有助于强化团体成员的互动，突破全班讲授的模式，发挥价值澄清和多元互动的功能。但部分心理健康教师缺乏基本的心理辅导活动课分组讨论的组织操作规范，从而造成了心理辅导活动课活动团体动力无法启动，活动效果差。笔者通过探索，认为班级心理辅导活动课分组讨论的组织应该遵循以下一些操作规范：合理分组——妥善安排班级小组数量，合理进行组间布局，规范操作组内成员安排，遇到特殊情况恰当处理；规范讨论——合理确定小组组长，明确小组讨论要求，澄清大组交流原则。

微观下心理辅导活动课“团体转换阶段”的探索

钟志农老师在《心理辅导活动课的微观发展进程》一文中,总结了对台湾地区与大陆心理辅导活动课的发展进程或称发展阶段问题的观点,提出了自己的看法：微观下心理辅导活动课发展进程可划分为四阶段——团体暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段和团体结束阶段,

浅析心理活动课中的“调侃”现象

“总之，现在是到了对心理课‘调侃’问题作出认真反思和认真应对的时候了。”钟志农老师在全国心理健康教育理事会首届年会上发言的这句话引人深思。反思自己课堂上的“调侃”现象，我觉得要解决“调侃”问题，首先要理解调侃，分析出现“调侃”现象的原因，这是个值得探讨的问题。钟老师在上述发言中很精辟地论述了“调侃”不是辅导教师人本主义态度引发的必然结果和辅导氛围“开放、放松”的表现，“调侃”不是由于学生素质低而引起的。

对心理辅导活动课专业化问题的几点思考

教师缺乏心理学专业知识和技能，心理辅导活动课缺乏专业的标准和要求，是十年来制约我们心理辅导活动课进一步发展的主要原因。在心理健康教育逐渐普及的阶段，要提升心理健康教育水平，笔者认为可以从以下几个方面着手：1．加强心理辅导教师知识储备专业化；2．培养心理辅导教师的专业化技能；3．建立心理辅导活动课的专业要求；4．建立心理辅导活动课的专业管理体系。

将心理辅导方法融入德育导师工作的探索

随着我校德育导师制的深入开展,德育导师遇到了缺少有效的方法技巧和工作模式不佳等困难,使德育导师工作得不到进一步的深化和提高。针对这个问题,我校课题组以＂将心理辅导融入德育导师工作＂为主题,围绕探索德育导师有效的辅导方法和辅导模式,开展了为期一年的研究。课题组运用文献研究、问卷调查、培训对比实验等多种方法,发现心理辅导与德育导师工作有很多相近的地方,运用心理辅导的基本理论和方法指导德育导师工作是切实可行的。运用心理辅导的方法与工作模式对德育导师进行培训，能使德育导师在工作技巧与方法、会谈技巧、良好受导关系的建立三个方面取得较大的进步，能较好地提高德育导师工作的有效性。

班主任工作中的学生问题焦点解决策略

在班主任工作中，经常会遇到一些棘手的事情或令人头疼的学生。例如有一些学生不听管，不怕压，不服劝，不受“捧”，软硬不吃，总是让班主任觉得束手无策。而应用学生问题焦点解决策略做学生的工作，不但学生容易接受，而且也能起到事半功倍的效果。