南方丘陵区农业生态系统适应能力及其驱动因子——以衡阳盆地为例

全球变化背景下的适应性研究引起了广泛关注。南方丘陵区是典型的水稻农业区,研究其农业生态系统适应性尤为重要。采用主成分分析法对衡阳盆地农业生态系统适应能力进行了定量研究,分析不同适应能力区的适应性主要驱动因子。结果表明:适应能力的分布规律为衡阳市区最高,各县域适应能力呈现出盆地中部低、四周高的分布规律。不同适应能力区适应性驱动因子各异,高适应能力区主要驱动因子是经济条件,水热配合条件和灌溉设施是较高适应能力区的主要驱动因子,低适应能力区的主要驱动因子是人口规模和水土保持,热量和地形条件是极低适应能力区的主要驱动因子。高适应能力区因以农药和化肥的施用量为主要驱动因子具有短暂性,较高适应能力区以良好的水热配合条件和灌溉设施作为驱动因子具有可持续性,因而较高适应能力区的发展潜力超过高适应能力区。

自然地理学实验教学内容和教学方法的优化

目前,自然地理学实验教学以验证性实验类型为主,内容陈旧,实验学时比例偏小,实验教学方法简单,协作教学少。为了培养学生实践能力和创新能力,必须优化实验教学内容,建设综合性、设计性和创新型实验项目,创新实验教学方法,统筹安排实验教学,建设开放性实验室,提高实验教学效率。

全球变化背景下南方丘陵区农业生态系统适应性时空演变特征研究——以衡阳盆地为例

生态系统适应性已成为全球变化与发展的热点问题。生态系统适应性演变是全球变化区域响应的重要表现。我国南方丘陵区是典型的稻作农业区,研究其农业生态系统适应性十分重要。文章以衡阳盆地为例,从自然、社会、经济3个方面选择12个指标构建农业生态系统适应性评价指标体系,评价单元分为衡阳市区及其各县域,以1999—2014年共16年为研究时域,用熵权法确定指标权重,计算衡阳盆地的适应能力指数。结果表明:衡阳盆地农业生态系统适应性总体状况较好,其空间分异较复杂,耒阳市的适应能力最强,祁东县次之,常宁市最弱。时间演变表现为波动上升的特点,评价时域16年分为3阶段:1999—2004年为适应性小幅度振荡的低值阶段,2005—2010年为适应性显著波动总体上升阶段,2010—2014年为适应性快速上升阶段。研究结论可为研究区农业可持续发展提供借鉴。

南方红壤丘陵区油茶种植的气候适应性特征——以湖南省常宁市为例

油茶是我国南方特有的木本优质食用油料树种,已引起了广泛关注。文章以湖南省常宁市为例,采用基于熵权的TOPSIS方法,对南方红壤丘陵区油茶种植的气候适应性特征进行分析。研究表明:年平均气温的权重为0.1538,∑T≥10℃积温的权重为0.1532,分别居于驱动因子的第一和第二位,即温暖的气候是油茶种植气候适应性的主要驱动因子。在胁迫性准则层的5个指标中,寒潮权重居于9个评价指标之首,熵权为0.1750,对适应性具有极强的限制作用,是油茶种植气候适应性的主要限制因子。研究区油茶种植的气候适应性整体处于中等状态,适应性年际变化波动性明显,且其波动变化与气温变化呈正相关关系。研究时段的波动划分为3个阶段,3个波动阶段的适应性程度的最优贴近度极大值与平均值均呈增长趋势。

高师地理专业开放性实验室建设与管理探索

开放性实验室建设是高校实验教学改革的重要内容。简要论述了高师地理专业开放性实验室建设的意义,分析了高师地理专业开放性实验室的四个主要方面的建设,对开放性实验室管理提出了三点看法。

高校旅游管理专业实践教学改革研究

旅游管理专业是一个应用性极强的专业。传统的教育教学模式已经不能适应当今旅游业和旅游管理行业的需要。为了顺应当今旅游业的发展趋势和对人才的需求模式,旅游管理专业实践教学改革刻不容缓。这要求高校旅游管理专业加强实践教学力度,创新实践教学模式,培养具有高行业素质和强敬业精神的应用性复合型人才。

环境教育在初中地理教学中的实施现状调查与策略研究——基于可持续发展视角

环境教育是可持续发展教育的重要部分,初中地理教学可通过课堂教学和社会实践活动对学生实施环境教育。文章基于可持续发展教育视角,通过问卷调查、实地访谈,调查分析初中地理教学的环境教育实施状况。调查结果显示:初中地理教师可持续发展自身教育意识较强,愿意在实践教学中融入可持续发展观的教育;学生对可持续发展思想的内涵理解不清,可持续发展思想执行能力较弱;公立初中的可持续发展教育优于私立初中。文章提出了3个方面的对策:加强初中地理教师可持续发展理论的学习和实践,培养初中学生可持续发展思想的自觉行为,养成知行合一的品格,教育主管部门和学校需重视可持续发展观的教育。

自然地理学实验教学模式优化研究

目前自然地理学实验教学以验证性实验类型为主,内容陈旧,实验学时比例偏小。实验教学方法简单,协作教学少。为了培养学生实践能力和创新能力,必须优化实验教学模式,建设综合性、设计性和创新型实验项目,创新实验教学方法,统筹安排实验教学,建设开放性实验室,提高实验教学效率。

卓越中学教师计划下区域地理课程开放式教学研究

随着卓越中学教师培养计划的落实,开放式教学成为受到广泛关注的教学模式。文章首先分析了开放式教学的内涵,然后以衡阳师范学院地理科学卓越班为研究对象,以湖南地理的铁路交通为例,设计了区域地理开放式教学的实施过程。开放式教学对培养卓越中学地理教师的专业素养和师范技能具有重要的理论和实践意义。

衡阳市休闲旅游特征及发展对策研究

休闲旅游是现代旅游发展的趋势,并逐渐成为一种大众旅游方式。通过对衡阳市休闲旅游情况进行问卷调查,分析了衡阳市休闲旅游的基本特征和活动特征,并对衡阳市休闲旅游的发展提出了可行性对策。

地理专业开放性实验室运行的研究

为了提高高师地理专业的开放性实验室运行效益,必须创建开放性实验室的运行管理模式,探索科学合理的开放方式,使高师地理专业开放性实验教学落到实处。

高校自然地理学课程开放性实验教学研究

高校自然地理学课程是地理和相关专业的基础课和先行课程。为了克服教学课时有限的而带来的问题,必须构建开放性实验教学体系,建设开放性实验教学内容和评价体系,实施层次式开放,构筑开放性实验教学体系,提高实验教学效率。

湖南旅游业与休闲经济的关系研究

休闲是旅游的前提,旅游是休闲的一种重要形式,休闲经济将在旅游产业体系中占据首位。休闲产业的崛起能拓展湖南传统旅游业的内涵和外延,使得休闲经济成为湖南旅游业新的增长极。

湘中丘陵盆地区农业生态环境脆弱性评价——以衡阳盆地为例

[目的]对湘中丘陵盆地区的农业生态环境脆弱性进行评价。[方法]以衡阳盆地为例,构建了湘中丘陵盆地区农业生态环境脆弱性评价指标体系,从自然、社会、经济子系统中选取13个评价指标。然后,采用主成分分析法计算各评价指标的权重,进而计算出各县域农业生态环境脆弱度,分析研究区农业生态环境脆弱性强度及其空间分布规律。[结果]农民人均纯收入的权重值最大,为0.140,其次是森林覆盖率(0.137)。研究区农业生态环境以中度脆弱为主,衡南县的脆弱度最大,衡阳县次之,均为强度脆弱区;耒阳市的脆弱度最小,为微度脆弱区。研究区农业生态环境脆弱性呈现出外围低、中间高的趋势。[结论]该研究为农业生态环境的恢复、重建与农业生产决策的制定提供了科学依据。

新课标背景下高师地理专业实践教学体系构建探索

中学地理新课标已全面推行,它主要包括前言、课程目标、内容标准和课程实施建议等四个部分,包含树立可持续发展观念、倡导自主学习、合作学习和探究学习、倡导鼓励性评价和指导性评价、构建开放式地理课程等理念。目前高师地理专业实践教学体系与中学地理新课标的理念不相适应,表现为实践教学体系设置粗糙、实践教学比例偏低、形式陈旧僵化等方面,为了满足中学地理新课标要求,提出了高师地理专业实践教学体系的构建思路,拟构建新的实践教学体系。

亚热带稻作区农业生态环境脆弱性时间演变研究——以衡阳盆地为例

农业生态环境脆弱性与区域自然、社会、经济条件密切相关。文章根据亚热带稻作区农业生态环境时间变化特点,从区域的资源条件、设施现状、区域环境响应、经济能力四方面构建脆弱性时间演变评价指标体系。实证研究以衡阳盆地为例,运用主成分分析法,分析农业生态环境脆弱性的时间演变规律。结果表明,衡阳盆地21世纪以来,农业生态环境脆弱度指数以轻度脆弱为主,呈明显下降趋势。脆弱性演变大约分为三个阶段,即2000-2001年为脆弱性快速下降阶段,2002-2010为脆弱性波动下降阶段,2011-2012年为脆弱性稳定下降阶段。区域的经济能力是影响农业生态环境脆弱性的主要驱动因子。研究结果与实际情况基本相符。此研究能为研究区农业适应性调控策略的制定提供依据。

高校大型仪器设备利用率的现状分析及解决措施初探

大型仪器设备是高等学校教学、科研的重要物质条件,是高校国有资产管理的重点。提高大型仪器设备的利用率,是当前高校仪器设备管理工作的中心任务。本文分析了大型仪器设备利用的现状及其原因,并从四个方面提出了提高大型仪器设备利用率的措施。

高校资产管理探讨

资产管理是高校管理的一个重要组成部分,其管理水平和方式会直接影响高校的办学效益和办学质量。理顺产权关系,实现资产重组,优化资源配置,实现资产的保值增值,提高办学效益越来越受到高校的重视和普遍关注。本文就高校的资产管理工作存在的一些问题进行了分析研究,结合本人工作的经验,提出了四点措施。

湘中丘陵盆地农业生态环境脆弱性空间分异与特征——以衡阳盆地为例

生态脆弱性已成为当前全球变化与可持续发展研究的热点问题。文章以衡阳盆地为例,构建了湘中丘陵盆地的农业生态环境脆弱性评价指标体系,采用主成分分析法进行农业生态环境脆弱性评价,进而分析其空间分异规律与特征。

新课标背景下高师地理科学专业教学改革研究

中学地理新课标已全面推行,它主要包括前言、课程目标、内容标准和课程实施建议等四个部分,包含树立可持续发展观念、倡导自主学习、合作学习和探究学习、倡导鼓励性评价和指导性评价、构建开放式地理课程等理念。目前高师地理专业教学与中学地理新课标的要求不相适应,突出表现为教学目标不明确、教学模式陈旧和教学内容欠缺等几个方面的问题。为了满足中学地理新课标要求,本文从四个方面提出了高师地理专业教学改革对策。