抓住数量关系本质 建构解决问题模型--六年级上册“分数除法解决问题”教学设计与思考

从解决数学问题的认知过程来看,学生要先在具体的情境中抽象出数学问题,再通过模型的建构掌握数量关系。模型的建构是区分学生水平的环节,教师应在教学稍复杂的数量关系时,结合基本数量关系和常见数量关系建构等量关系模型,帮助学生抓住问题本质,进而建构解决问题的模型,提高学生解决问题的能力。

内容整合下的思维发展和认知结构重建

新冠肺炎疫情防控期间的超长寒假“停课不停学”,同一班级的学生虽然学习资源相同,但因为自我管理和学习水平差异,导致学习效果不一。于是,返校后的线上线下教学衔接,成为每一个教师都必须面对和认真解决的问题。我个人认为,“停课不停学”模式下的线上教学特别需要返校后线下教学“以新联旧、以新带旧”,借以达到“补有所获、学有提高”的目的。前不久,我上了复学后的第一课——四年级下册《运算定律》中的“交换律”。我采用“整合+复习串讲”的方法,从线上已经教过的《四则运算的意义》开始串讲,带领学生们先复习加、减、乘、除的意义及其关系,归纳出相关的知识结构(如图1)后,再带领学生进入加法的交换律探究学习。

聚焦问题 解析意义——广西柳州市五年级上册数学期末抽测试卷分析

为评估学生学业成绩、诊断并改进课堂教学。2013年7月,柳州市教科所对本市所辖四城区小学五年级学生进行了数学抽测。笔者参与了命题与阅卷工作,并抽取200份试卷做分析样本。文章针对学生试卷中出现的若干问题,从代数思想、问题解决两个方面探究错题背后的意义并提出教学改进建议。

数学这样教更有效

关于教学有效性的问题早已不是什么新鲜话题，“569000”是什么？是在“百度”输入“课堂教学有效性”这个关键词时，显示的相关词条数。一定是超乎你的想象，都知道教学有效性问题火，但没想到这么火。“21200000”是什么，是在“百度”中输入“高效教学”时，显示的相关词条数；“33000000”又是什么？是在“百度”中输入“高效课堂”时，显示的相关词条数。如果此文有幸变成铅字．您有幸读到此文，一定要好奇点，重新输入这些关键词，相信数据会再度更新，再度攀升。

设计题组整合知识 解决问题提升能力——以人教版五年级上册“解决问题”期末专项复习为例

期末复习是每学期完成教学任务后,通过梳理整册知识,沟通单元之间的联系,形成知识网络、完善认知结构的重要过程。然而,对于一线教师来说,期末复习课是教学中"最难啃的骨头",很多教师在期末总复习时找不到方向,往往是"炒冷饭":翻翻书,看看学习了哪些知识。