论英语教学中的真实性原则

英语教学是一种交际性、任务型的教学过程,真实性原则为其首要原则。英语教学中的真实性包括创设真实的环境、使用真实的教学材料、执行真实的教学任务、习得真实的语言能力等方面。从不同角度分析真实性原则,进而在英语教学中贯彻真实性原则,将有助于我们更好地理解英语教学的实质。

模糊语言应用与合作原则体现

应用于一定的语境中,模糊语言既是一种语义不确定,又表现为语用模糊。这种语用模糊性体现在范畴界定和模糊程度两个层面上,是言语本意与特定语境相结合的产物。模糊语言的语境导向性导致了其应用的灵活性,在交际时,通过对合作准则的遵守或违反体现着会话的合作原则。

词语内涵意义的语用功能

词语的内涵意义是以外延意义为基础形成的,它们来自人们的认知语境,是语用的产物。在研究内涵意义时,人们大多是站在受话人的角度,认为内涵意义是受话人结合认知语境对词语进行认知的结果。本文从发话人角度来观察内涵意义,认为发话人在交际过程中会主动利用词语的这种意义,从而会使它们产生一定的语用效果。

基于负面情感秩序的不礼貌类别研究

不礼貌是针对特定语境中特定行为的负面态度,负面情感效价是不礼貌话语语用意义的核心内容,可以规定一个交际事件整体或部分的不礼貌性质。本文把负面情感融入不礼貌研究,从发话人交际意图、不礼貌话语程式和受话人评价角度分析存在于不礼貌话语言内、言外和言后行为上的负面情感效价,探讨负面情感秩序与不礼貌话语类别之间的关联。根据不礼貌话语负面情感秩序,不礼貌话语分为完全不礼貌和局部不礼貌,局部不礼貌又可进一步细分为虚假礼貌、虚假不礼貌、失败不礼貌和受话人不礼貌。

任务型教学与语境创设

教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”为了实现上述目标，课程标准明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”那么什么是任务型教学法？它的特征是什么？以及怎样才能有效地实施任务型教学法？这都是本文要探讨的问题。

概念合成理论对名动转用结构修辞效果的阐释

名动转用首先是一种语法现象,体现着句法功能的改变。而从深层次看,名动转用更是一种语义转化,体现着概念的合成,是一个认知过程。概念的合成使得名动转用结构具有了修辞功能,因此,概念合成理论也为人们阐释这些修辞效果提供了认知理论依据。

论模糊语言本质及其语用效果

模糊现象是人们进行言语交际时经常遇到的现象,一直受到语言学家的高度重视。但长期以来,人们在模糊语言的本质问题上存在分歧,其定义存在着过窄或过宽的缺陷。模糊语言的本质应为“不确定性”,在恰当语境中使用模糊语言会收到字面意义以外的语用效果。

名动转类词的语用效果及其认知阐释

名动转类词指名词在句中被兼用或活用作动词,是一种特殊的语言运用现象。它以名词之形行动词之实,体现了语法功能的转换和概念语义的合成。名动转类词的语用标记性使其在言语交际中展示出特定的语用效果。名动转类词的语用效果是一种认知体验,可以从认知语言学相关理论中得到阐释。

论语言的组合规则之一——语用规则

语言的组合规则,除了人们普遍关切的语法、修辞规律以外,还有一种潜在于人们深层意识中的特殊的也是重要的组合规律,这就是约定俗成的语用规则。所谓语用规则是指某种因社会习惯而形成的语言要素之间的一种稳定的联系,是一种语用规律。分析语用规则存在的根源及其类型,目的在于进一步扩展语言研究的范围,深化语言应用研究。

隐喻的本质及其文化认知

隐喻既是一种修辞手段,更是一种认知工具。对隐喻的认知要依赖语境,特别是作为言外语境部分的文化语境。文化语境包括历史文化背景、社会规范和习俗以及价值观。隐喻的产生与解读与这些因素联系密切,受到它们的制约。

论话轮沉默意义的语境充实

话轮沉默是一种重要的交际手段，是自然言语的重要特征。作为一种间接语言形式，话轮沉默具有丰富的隐含意义。话轮沉默的间接性是有标志的，不同于其它间接语言形式，它表现为言语形式和字面意义的缺失，其话语意义只有靠特定语境加以充实。语境对话轮沉默意义的充实体现在微观和宏观两个层面。

论比喻性语言意义凸显的认知阐释

比喻性语言是一种语用多义结构。在认知过程中人们如何理解比喻性语言的语义,具体说来究竟是哪种语义最先为人们所认知,在语言学界有不同的解释。本文认同G iora提出的"层级意义凸显假说",解释了意义凸显的体现形式,并对比喻性语言的意义凸显进行了认知阐释。

论范畴化过程中的字词参与

字词是人类语言的基本要素,其表达形式是人们对客观世界进行认知的结果,它们记录了人们的认知过程。根据经验主义认知观,人们对世界的认知在本质上是体验式的、隐喻的。在认知事物、行为和事件的过程中,人们通常会根据自己的理解对事物、行为、事件进行主观处理,并根据一定的标准对事物、行为、事件进行分类,这就是所谓的"范畴化"过程。作为一种重要的认知工具,语言中的字词自始至终参与着人们认知的范畴化过程,在范畴化过程中扮演着重要的角色。作者论述了字词在范畴化中的参与过程,揭示了它们在这之中所表现出的独特认知功能,这些功能包括指称功能、类化功能和区别功能。

人类语言模糊现象及其语用学阐释

模糊语言现象是一种语用表达,表现为概念的不确定性。人们在进行言语交际时,出于某种交际目的,会有意无意地采用模糊语言方式来进行表达。语用学是研究语言应用的科学,其理论和方法为阐释模糊语言现象提供了依据。

论同情话语的和谐关系建构机制——以《红楼梦》同情话语为例

作为一种礼貌言语,同情话语具有增强和谐关系的语用功能。本文探索同情话语的和谐关系建构机制,运用同情话语理论、关系面子观和顾曰国的礼貌准则作为理论框架,通过分析选自《红楼梦》的同情话语语料,论证了同情话语的面子维护过程。在交际过程中,同情话语通过参与、移情和尊重3种策略来帮助受话人获得相应的3种交际权利,即参与权、情感权和尊重权,而交际权利又从不同方面增强了受话人的公平权利、身份面子和素质面子,从而使其整体面子和权利得到维护。本文分析汉语中的同情话语,认为在建构和谐关系时,受到中国文化和汉语言礼貌准则的制约,其建构过程和交际策略除了通用特征以外,还会呈现出某些特定汉语言文化特色。

论会话含义推导中的语境制约

会话含义产生于交际过程中,属于因说话人违反某一项或几项会话准则而由听话人结合语境所推导出来的超出话语本身意义的另一层意义。会话含义的推导过程与语境紧密结合,受语境的制约,是一种语用现象。语境对意义推导的制约主要体现在三个方面:对话语性质的判定、会话含义的明确以及对概念推理空缺的填充。

论交际过程中语言的和谐顺应

在交际中,人们的语言应用是一个不断选择的顺应过程,而语言顺应要受制于元语用意识。追求交际的和谐是一种无标记元语用意识,是多数场合下交际者追求的交际目标。成功的交际者会根据交际语境不断变换语言形式、交际策略及话语内容来达到交际和谐,从而实现交际过程中的语言的和谐顺应。

《英语课程标准》与高职英语教学新模式的形成

《英语课程标准》的实施,对高职英语教学提出了更高的要求。广大高职英语教师要认清形势,明确任务,结合现有高职英语教学实际,按照新标准的要求,转变教学理念,改革教学模式,以实现与新标准的顺利衔接。

大学生英语写作中的篇章错误及对策

英语写作是大学英语教学中的薄弱环节。学生在写作过程中经常出现错误,而这些错误又多集中在篇章层次上。作者首先对国内外有关的篇章语言学理论进行了综述,然后利用篇章语言学理论对篇章错误进行分类,分析错误,最后找出错误原因,进而提出了改进措施。

论合作原则的语境制约性

合作原则指导人们进行交际活动,要求会话参与者有共同的交际目标。合作原则及其准则是一种语用现象,是一种"活"的规约。它们在特定的语境中调节会话过程,导致了会话合作与不合作的相对性。各具体合作准则在特定语境中起作用,凸显程度也随会话语境变化而不同。合作原则在应用中表现出一定的语境制约性。