聚焦整合效应 走出整合误区

信息技术与数学学科整合（以下简称＂整合课＂）,以其互动性强、呈现方式多样等优势,为促进学生主动学习与发展,培养学生创新能力和实践能力,提高数学教育质量发挥着越来越重要的作用,为数学课程改革提供了切实可行的方案。然而,整合课在实际教学中是否达到了预期的教学效果呢？上学年,笔者有幸听了20多节整合课,回顾反思,在看到许多亮点的同时,发现一些整合课也陷入了一些教学误区。

“整式乘法与因式分解”单元复习课教学设计

“整式乘法与因式分解”复习课的教学设计主要从“恒等变形”的视角出发,试图通过教学环节的推进,聚焦数学知识的联系与构建,分析本章数学知识的本质,帮助学生联系所学知识,掌握相应的数学思想与方法,为本单元及后续的数学学习做好铺垫。

浅谈提高数学课堂有效性的三种策略

数学课堂的有效性是指通过教师课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展,有效地实现预期的教学结果。那么数学教师应该运用什么策略去获得最佳的数学课堂教学效果呢?结合自己的教育实践,我认为可以通过精心预设、及时捕捉、善待差错等策略,实现数学课堂的有效性。

适时示错 有效生成

学生学习中的错误是宝贵的教学资源,错误的教学功能不能小觑.教师在教学中要善于抓住契机,适时示错,故意制造或扩大认知结构的不协调,让学生在错误中寻找疑点,在示错过程中解答疑点.示错得体,必将激起学生思维的浪花。

记“有效课堂研究”的一次专题研讨

吴江区金家坝中学是吴江区一所农村初中,教学质量在吴江区名列前列。但我校在教学管理中存在一个突出的矛盾——青年教师的业务水平相差太大。一部分青年教师的业务水平已经达到甚至超过学校的骨干教师,与之形成鲜明对比的是还有部分年轻教师的业务水平相对低下,课堂低效现象很严重。本文通过调查研究,开展青年教师听课、评课活动、对比分析,寻找青年教师有效教学的着眼点,提出了几点思考与总结。