高职专业课教师的TPACK及其专业发展的外部机制与内部动因——基于W学院的个案研究

TPACK是以信息技术的发展为背景建构起的教师知识理论框架,而专业课教师的专业发展是职业教育师资走向专业化实践的重要议题之一。运用个案研究阐明了W学院专业课教师的TPACK(框架)及其专业发展机制与动因。研究发现高职教师具有独特的TPACK,而教师培训是W学院专业课教师TPACK发展的关键路径,W学院形成了效仿德国的教师培训体系:教师通过“下厂”锻炼其专业知识;通过参加专业教学法的培训“补弱势”;面对工学矛盾的现实羁绊,教师教学的需求是调动其参与培训的内在动机。研究认为,高职专业课教师的工作情境要求其接受实践导向的教师培训,就外部动力来讲,参与W学院教师培训的主体具有多元性,形成了教师专业发展的协同培训机制;从内部动力而言,教师自身的情感体验成为其专业发展的持续推动因素。

知识人视角下高职“双师型”教师的社会角色审思

高职“双师型”教师是兼具理论知识和实践技术的技能型人才,作为新时代职业教育本土化的产物,其社会角色有别于传统意义上的教师。以弗·兹纳涅茨基提出的知识人社会角色分类法为分析框架,对高职“双师型”教师的知识系统及其知识参与方式进行审思,通过解构与建构其社会角色以回答“高职双师型教师是谁”这一元问题。高职“双师型”教师的工作场域具职业性、教育性和高等性等特点,其知识系统是由文化知识、专业知识、教育知识和技术知识共融的“四位一体”知识样态构成,教师知识的参与方式为教导示范、学习研修、工艺改造以及社会服务。分析发现,伴随着高职“双师型”教师的专业发展,其多元社会角色呈现层进式发展的模式。

西部薄弱地区教师专业发展的实然困境与路径突围——基于西南G市B区的深度调研

全面提升薄弱地区的教师专业发展水平是实现我国基础教育均衡发展亟待攻克的关卡,如何破解西部地区教师专业发展的困境成为教师教育领域关注的重要问题。本文通过对西南G市B区的深度调研,从教师专业发展的整体情况、课程能力、教学能力、教研能力、信息技术应用能力等维度,分析了该地区教师专业发展的现状和问题。教师自我报告结果显示,该区教师的课程能力、教学能力的整体水平相对较好,教研能力与信息化应用能力水平一般;但是课堂观察显示,教师的课程理解限于知识层面、教学时空依然由教师把控、教学过程忽视高阶思维、合作探究往往有形无质;质性分析发现,西部薄弱地区教师专业发展的突出问题有:教师发展内生动力枯竭、教师教学变革意愿薄弱、教师发展缺乏专业引领、教师培养亟需整体设计。基于该区教师专业发展存在的问题,提出了破解西部薄弱地区教师专业发展困境的突围路径:整体规划助推区域教师齐发展,搭建平台促进优质资源常辐射,专业引领提升校长核心领导力,培养名师孕育教师发展领头羊,打造名校铸造示范学校排头兵。

新时代成人高等教育发展的机遇、困境与路径

经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位。新时代、新征程呼唤成人高等教育要有新作为、新进展,随着高等教育的普及化发展,成人高等教育的功能定位发生深刻变化,已由之前的学历补偿教育转变为终身学习“立交桥”的重要组成部分。本文从成人高等教育发展的意义出发,通过对其现实困境的分析,提出了新时代背景下成人高等教育发展的实践路径。