初中生物探究式教学应用的研究

生物科学是研究生物的生命现象和活动规律的一门科学，是自然科学中发展最迅速的科学之一，在20世纪取得了巨大的成就。在我国，生物教学中长期以来注重的是知识的记忆，教学目标单一，过程僵化，方式机械，是一种“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的生产模式，学习等同于读专家编写的用于考试的书，忽视了对学生个体的理解，忽视学生创造能力和实践能力的培养。我国的教育工作者很早也意识到了这一点，不断尝试新的教学方法。随着教学改革的进一步深化，探究式教学日益成为课堂教学的重要方式之一受到了众多教育者的关注。探究式教学，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教师的启发和诱导下，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生以独立学习和合作讨论为前提，发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，来获得知识，培养能力，发展情感与态度。本文结合初中生物教学实际，提出通过模型进行探究式教学、通过网络进行探究式教学、通过调查访问进行探究式教学、通过角色扮演进行探究式教学、通过实验设计进行探究式教学、通过科学史进行探究式教学的一般模式、策略和方法。

初中生物“生成性教学模式”初探

本文从教育的现状出发,提出了"生成性教学模式",阐述了"生成性教学模式"的一般过程,有效地探讨了实施时遇到的问题和解决的方法。

“教学做合一”在初中生物“STS”教学中的渗透

本文通过分析"STS"和"教学做合一"两种教育思想之间的异同,探讨两种教育思想之间的互相渗透,设计了五种教学模型,希望能够对初中生物教师有一定的帮助。

小班会里做大文章——江苏省南通田家炳中学以“共创课程”推动学校班会改革

班级是学校的基本细胞,班主任是班级的精神领袖,班主任通过班会课这一重要渠道来管理班级,对学生进行思想政治教育和道德教育,安排班级的工作。班会课是学校开展德育工作的主要途径之一。在中学阶段,学生的思想、性格可塑性较强,如何依据中学生的心理特征,在班主任的指导下,围绕固定的主题,有计划、有目的地组织教育活动.

设计实践型作业 培养生物自主学习能力

生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科。教师在设计和创新生物作业形式时,应关注与重视探究性作业在体现初中生物学科实践性、生活性、体验性方面的积极作用,充分利用综合实践作业的设计与展评,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,进而锻炼学生的生物自主学习能力与创新思维,为学生的综合素质提升奠定良好的基础。

深度学习 建构生物高品质课堂

"深度学习"理论用于初中生物课堂教学,改变了传统的教和学模式,让学生成为学习的主体。结合"深度学习"理念,在教学活动中设置了不同的内容,旨在启迪学生的生物思维,让生物从学科性的、专业性的知识转变为生活性的、实践性的课题,创新了教学理念,提升了学生的学习兴趣,构建了高品质的生物课堂。

在初中生物教学中渗透情感教育

本文根据卢家楣教授情感分类的方法,梳理了初中生物教材中的情感素材,希望能够为情感教育在生物课堂的顺利开展提供一定的借鉴。