小学女教师工作负担、工作-家庭干涉、情感承诺与离职倾向:基于实在主义社会理论的结构方程建模

教师工作负担已成为目前教育政策关注的重点问题之一。随着教师工作的日趋复杂,教师工作负担的构成对其工作表现产生了何种影响值得关注。基于实在主义社会理论,本研究通过对海南省十三所小学女教师的调查,探究其工作负担、工作-家庭干涉、情感承诺与离职倾向之间的关系。研究发现,小学女教师工作负担中的教学实践时间、学生生活时间和杂事时间直接或间接(以工作-家庭干涉和情感承诺为中介变量)影响其离职倾向,而专业发展时间和行政管理时间则无显著影响。本研究在教师的心理干预、合作和自主权赋予方面提出了启示。

教师负担重,症结很复杂——来自中原地区某市的调研

解决教师负担过重问题是近年教育管理与决策的重点。2019年,中办、国办印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,此后各地、各级部门将减轻中小学教师非教育教学负担作为工作重点之一,出台了一系列政策。但是,教师负担问题不是简单地从形式上做减法,而是要通过教师减负来实现学校教育系统的提质增效。治标还需治本,了解中小学教师面临的负担困境及其背后动因有重要意义。北京师范大学教师教育研究中心教师负担调查组成员,曾深入中原地区某市一线教师群体,寻找问题症结。

循证教师专业发展:基于批判实在主义的思考

随着循证理念逐步被推广,如何通过教师专业发展项目促进教师循证教学成为关键议题。当前,循证教学存在一些潜在问题。这些不仅是证据使用的方法论问题,其背后是循证教学中有关证据的本体论和认识论问题。本文尝试从批判实在主义视角审视并拓展对于循证教学的理解,并参考医学和护理领域中的相关研究,提出一个整合了批判实在主义视角的循证教师专业发展模型,以回应这些潜在问题。

教师教育质量保障体系现状与问题探讨——基于12省(市)的调查分析

《教师专业标准》和《教师教育课程标准》为教师教育机构提供方向指引和过程指导。教师教育质量保障体系建设在标准指引下逐步推进，落实情况较好。加强顶层设计和统筹管理，整体协调推进教师教育质量保障体系建设。

教育实习中师范生身份认同困境的人类学考察——一位新疆师范生的个案研究

本文以师范生G的案例对师范生教育实习期间的身份问题展开讨论。G在缺乏指导教师专业指导的情况下,其身份构建中的方向很大程度上局限于与学生的互动,对学生情绪的关注大于对学生学习的关注致使其不能形成引领学生学习的专业身份。虽然指导教师的指导较少,但是其对学生学习的理解也引起了G的反思,在一定程度上促进了G构建关于教与学的教师实践性知识。

新时代背景下教师专业性研究综述——基于指向教育公平与卓越的分析视角

近年来以教育公平与卓越为指向,在关注全球范围内教师教育的理念、政策与经验的研究中,凸显出对教师专业性的深入思考。研究者们对于这一语境下教师专业性的探讨聚焦于时代背景的批判性分析,教师专业性的内涵分析,以及教师专业性发展的可能路径探讨,包括宏观层面的教师教育生态系统的构建与微观层面教师教学行为与教师学习的变革。

从课堂教学看芬兰教师的专业性

芬兰学生在2000年、2003年、2006年、2009年度PISA测试中的高水准表现及个体间的极小差异引起了国际广泛关注,也促使芬兰内部对其教育系统有了新的态度。芬兰政府抓住这个机遇为其教育系统谋得积极印象与声望,打造芬兰教育的品牌,并使之成为国家品牌的关键要素。

以钉钉子精神深化教师教育综合改革

《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》将教师队伍建设置于深化教育综合改革的重要位置。教师教育作为其源头活水,需要通过综合改革以应对面临的机遇与挑战。具体改革应从四个方面着手:指向优质均衡供给的结构调整,指向专业身份成长的内涵发展,指向资源与制度条件优化的机制保障,指向多主体生态构建的协同创新。在系统集成理念引领下,扎实推进各项举措,将为高质量教师队伍建设奠定坚实的供给侧基础。