物理实验员培训的“示范、训练、测评”模式探索

＂培训模式创新＂是提高培训工作质效的迫切需要。2013年5月,教育部颁发了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）,提出了＂增强培训针对性,确保按需施训;改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际;转变培训方式,提升教师参训实效＂等一系列要求,为教师培训不断创新师训模式、提升培训质效进一步提供了理论依据和方向指导。

同伴会诊:让教师真正成为培训课堂的主人——以湖州市市属学校文综类教研组长培训班第二次集中培训为例

培训模式是构成中小学教师专业发展培训的重要因素，“模式创新”是提高培训工作质效的迫切需要。本文以湖州市市属学校文综类教研组长培训班为例，提出“同伴会诊”培训模式，阐述了该模式的目标设计、行动路径和效果体会等，既取得了很好的培训实效，又为中小学教师培训提供了可借鉴模式。

教学研究的一种推力——以高中历史人民版必修三《孙中山的三民主义》一课为例

"说课"实际上是一种教研形式,比一般"上课"更具研究性。其"研究性"一般可体现于:能够深化教学主题的探究,可使教师增强"教学"反思习惯的养成,利于促进教师自觉扩大专业阅读面和有效性,还可借以提高教师的语言艺术水平。所以,"说课"是教学研究的一种有效形式和推进力量。

在调查与实践中研究，在研究与反思中提效

从2011年开始，浙江中小学教师将开展专业发展培训工作。全省中小学教师专业发展培训工作每5年为一个周期，周期内参加专业发展培训时间累计应不少于360课时。教师可结合个人职业生涯发展规划，根据培训机构提供的培训课程，自主选择培训的项目，制订培训计划。随着浙江省深化课程改革的迅速推进，教师的专业培训，已经迫在眉睫。基于此，教师专业发展的现状与需求，已成为各培训机构所必须研究的，报告通过对全市十余所高中教师的调查，管窥中小学教师专业发展现状与对策。

新时代教师专业发展培训质量提升的湖州实践

在教师专业发展培训质量的提升上,湖州市教师继续教育中心从“面向全体教师,严守师德第一标准”“发挥传统优势,传承超越打造品牌”“创新培训模式,激发教师参训内驱”三个层面进行实践,以不断推动区域教师研修质量的提升。

“示范训练测评”模式在高中实验员培训中的实践与思考——以湖州市首期高中物理实验员培训班为例

本文以湖州市首期高中物理实验员培训班为例,提出"示范训练测评"培训模式,阐述了该模式内涵、内容选择和操作流程及效果和反思,既提升了参训学员的实验操作技能,又为中小学教师培训模式创新提供了借鉴案例。

“示范训练测评”模式在高中实验员培训中的实践与思考——以湖州市首期高中物理实验员培训班为例

培训模式是构成中小学教师专业发展培训的重要因素,本文以湖州市首期高中物理实验员培训班为例,提出"示范训练测评"培训模式,阐述该模式的内涵、内容选择和操作流程,以及效果和反思,既能提升参训学员的实验操作技能,又为中小学教师培训模式创新提供了借鉴案例。