英语课堂“交流——互动”教学

一、运用“交流——互动”教学模式进行英语课堂教学“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。

二阶积分偏微分方程的剩余可控性

不同于线性偏微分方程,积分偏微分方程的零能控性与剩余可控性之间关联不大。利用儒歇定理、拉普拉斯变换等方法分别得到具有三种常用积分核的二阶积分偏微分方程的非剩余可控性。这类结果是对积分偏微分方程能控性的补充。

积分微分方程的边界能控性

考虑一类积分方程的边界能控性问题,利用对偶原理,将近似能控性转化为对偶系统的唯一延拓性,进而利用对偶系统解的表达式得到唯一延拓性成立.从而说明当边界施加控制时,积分微分方程是近似能控的.

具有非局部项的热方程的能控性

本文研究了具有非局部项的热方程的能控性问题.利用对偶原理和反证法,获得当系统施加双线性控制时,具有非局部项的热方程不是零能控的.推广了受控系统不能边界零能控的结果.

关于解决数学分析和高等代数问题的教学探讨

数学分析、高等代数两门课程的理论和思想有着很大的不同,但两者之间又有着密切的联系。本文通过典型的例题,结合不同的解题思想,探究数学分析和高等代数有关问题及解法的相互融合和渗透。

数学分析在高等代数与解析几何解题中的应用

数学分析是集科学性、严密性、连贯性于一体,其丰富的内容和精深的思想为后续各学科理论学习提供了坚实的基础。本文利用数学分析思想和方法解答高等代数和解析几何中的一些典型例题,对比求解方法的难易程度,探讨不同的解题方法和思维方式。这样不仅有利于提高教师的教学和研究水平,而且能够提高学生综合解题能力。

扎扎实实地提高学生的阅读能力──和青年教师谈谈三类课文的教学

扎扎实实地提高学生的阅读能力──和青年教师谈谈三类课文的教学哈尔滨市道里区的教师进修学校周秀香如何通过三类课文的教学，逐步提高学生的阅读能力呢？教师必须掌握不同类型课文的教学目的要求及其之间的联系，循序渐进地、扎扎实实地培养学生独立阅读的习惯和能力。...

如何在英语教学中实施素质教育

优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

英语课堂“交流-互动”教学

一、运用“交流-互动”教学模式．进行英语课堂教学 “交流一互动”教学的基本模式结构为：教师启动一学生自学一小组讨论一组际交流一练习评定。

初中教师班级管理策略探究

对班主任的教育管 理本身就应从传统的知识培养注重教师和学生整体学业成绩的教育管理转向人才培养注重学生全面能力发展的教育管理,面向全体学生。对班主任的教育管理本身就涉及一个学生的思想、生活和工作以及学习的发展等方方面面的问题和工作。

浅谈英语阅读教学

阅读技能在英语的四项基本技能(听、说、读、写)中起着主 导作用。因此,英语阅读教学被列为基础英语教学过程中的一 个重要环节。然而,从目前的课程和传统的教学模式来看,阅 读教学往往达不到要求。在长期的教学实践中,我试图结合课 堂内外的英语阅读教学,探索一种有效的教学方法。

一类具有非局部项的抛物方程在Sobolev空间的能控性

本文研究了具有非局部项的抛物型偏微分方程在H^m空间的能控性问题.利用构造法和对偶理论,获得了在一定的条件下任意给定一个正整数m,可找到H^m空间中的一类初值使得具有非局部项的抛物型方程不零能控的结果.推广了具有非局部项的抛物型方程在L^2空间不零能控的结果.

关于一类具有非局部项的抛物型方程的能控性

研究了一类具有非局部项的抛物型方程的能控性问题.首先介绍了具有非局部项的受控系统,然后利用傅里叶展开及对偶理论给出与零能控等价的充要条件,最后利用泰勒展式和反证法得出当系统施加双线性控制时,具有非局部项的抛物型方程不是零能控的结论.

一维积分微分方程的可控初值

研究一类积分微分方程的能控性.利用积分方程理论及双正交序列,构造出控制函数并且获得了一类可控的初值.进一步推广了受控系统不能零能控的结果.

浅谈新课程背景下的语文教学

语文学习是一种情感性极强的语言教学活动，无视学生的心理特点和情感体验，不但不能提高学生学习的能力，反而可能会让学生对语文产生恐惧感。要在新课程背景下上好语文课，激活语文课堂中的情感因素，培养学习兴趣，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得尤为重要。