基于语文核心素养的初中单元整体教学策略——以七年级下册第五单元为例

单元整体教学是从语文知识传授转向语文素养培育的重要支点。初中语文单元教学中应通过抓准单元知识点,形成结构性问题;规划任务流程,建构整体化教学;研制评价性工具,落地核心素养等教学策略,将语文核心素养的培育落到实处。

单元统整教学理念下读写结合的落实

准确理解统编初中语文教材编辑思想是有效落实初中语文单元统整教学读写结合的基础。实施单元统整教学,要围绕单元目标,统整构建阅读教学与写作教学的融通点,设计和优化教学流程,并提供写作支架和评价量表进行指导与规范。

基于学生立场的语文课堂教学设计

基于学生立场的语文课堂教学设计,可以有以下策略：尊重“原初期待”,确定教学目标和内 容;创建“情境体验场”,激发学生探究欲望;落实“学法指导”,促进学生思维提升;以读带听说写,促进 学生积累创新;设计“差异作业”,尊重学生个性选择.

七大行动助推思政课创新改革

杭州市建兰中学党组织成立于2000年,下设4个支部,现有党员117人。学校党委围绕"党建领航,立德树人",实施思想强基,坚持五育并举,推进教育教学改革,助推学校高品质发展,在"干实一三五、共绘建兰红"中争做党建"双强"排头兵。

立足单元,巧用比较——《紫藤萝瀑布》一课教学谈

教好《紫藤萝瀑布》对学生自主学习《一棵小桃树》有着重要的意义。《紫藤萝瀑布》的教学围绕“用比较法阅读托物言志类散文”展开:“单元提示”导入,明确单元目标;看图写话,比较课文,感受作者的独特发现和独有情志;小组合作,多角度比较,理解紫藤萝瀑布对于作者的意义;总结用比较法阅读托物言志类文章的一般路径。

“学习改写”教学课例

九年级上册第六单元的写作训练“学习改写”,意在通过多种形式的言语实践,引导学生在忠于原作的基础上改变原文的内容或形式,进行适当的再创作。“改写”不仅有助于学生深入阅读,了解原作的精神实质,从而激发其阅读其他相关作品的兴趣;还能培养学生文体意识,提高写作能力;最重要的是,在改写的过程中能发展学生的思维,培养其联想和想象能力。

建兰修炼:初中生涯教育的校本新样式

在大数据、人工智能时代,社会更需要会合作、善沟通、勤思考、能创新的人才。在新高考的号角声中,初中教育如何与高一级学校接轨,成为教育改革需要直面的课题。我们的目光不应局限于学生短暂的三年,而应关注其漫长的人生。因此,在初中阶段开展生涯教育非常重要。"建兰修炼"以"在活动中修炼,在经历中成长"为生涯教育新主张,构建了以"三环节一册E平台"为结构的生涯教育新系统,让学生在自我唤醒、自我分析的基础上进行目标设定及行动追求,并在过程中不断自我反思和自我调控,从而达到助人自助、发展自我的目的。

任务型写作的特点与训练方法

任务型写作的特点是有特定的情境设计、有具体的写作任务、有确定的写作主体、有明确的读者对象、有实用的写作文体。开展任务型写作训练,应指导学生读懂材料,明确写作任务,并在具体情境中落实写作主体和写作对象意识。

以作业改革撬动基础教育的高质量发展

作业改革是基础教育高质量发展的重要内容。杭州市建兰中学从分析当前中学生作业存在的主要问题即负担过重入手,提出作业改革是撬动基础教育高质量发展的重要抓手,并进行制度管理,以保障作业“减负提质”的落地。

MR T2WI单序列纹理分析对类风湿性关节炎和痛风性关节炎的鉴别诊断价值

目的探讨基于MR T2WI图像纹理分析鉴别类风湿关节炎(rheumatoid arthritis,RA)和痛风性关节炎(gouty arthritis,GA)的可行性。材料与方法回顾性分析经临床综合确诊的RA患者81个关节和GA患者61个关节的MRI图像,从T2WI脂肪抑制图像中提取纹理特征,筛选出一致性较好(ICC>0.75)的纹理特征进行统计分析。结果一阶统计量、灰度共生矩阵、灰度长度矩阵、灰度形状矩阵特征纹理分析分别有10、9、6、5个组间差异具有统计学意义(P<0.05),对应AUC值分别为0.898、0.826、0.831、0.830。多特征集联合分析的AUC值为0.902。一阶统计量特征中的Minimum在所有单个纹理特征中AUC值(0.836)最大。结论基于MR T2WI抑脂单序列图像纹理分析能有效鉴别RA与GA,不同特征集纹理分析对于鉴别RA与GA具有一定价值,以一阶统计量特征最佳。

CT纹理分析对醛固酮腺瘤与皮质醇腺瘤的鉴别诊断价值

目的:探讨CT纹理分析在功能性肾上腺腺瘤即醛固酮腺瘤(APA)与皮质醇腺瘤(CPA)亚型鉴别中的临床应用。方法:回顾性分析经临床病理确诊的41例APA与42例CPA的资料。提取2组CT平扫、动脉期、静脉期CT图像纹理特征,并行统计分析。结果:CT平扫、动脉期及静脉期分别有18、16、21个纹理特征,差异均有统计学意义(均P<0.05),各期基于灰度区域大小矩阵提取的差异有统计学意义的纹理特征最多。平扫、动脉期及静脉期CT纹理特征分析鉴别APA和CPA的AUC值分别为0.854、0.804、0.827(均P<0.05),而多期相联合分析鉴别诊断效能(AUC=0.866)并无明显提高(P=0.83)。结论:CT纹理分析能有效鉴别功能性肾上腺腺瘤的常见临床亚型APA和CPA;基于平扫的CT纹理分析的鉴别诊断效能高于动脉及静脉期图像,多期联合CT纹理分析的鉴别效能并无明显提高。

例谈语文作业的创新设计

语文作业是为了完成语文教学任务所安排的供学生做的练习，目的是帮助学生巩固、运用所学到的字、词、句、篇、章等语文知识，促进语文能力的形成，培养语文兴趣和良好的语文学习习惯。在语文学习时．“教学”与“作业”就像两条腿，教学的效果可以通过作业检测，作业的反馈又能促进教学策略的调整。只有“两条腿走路”，才可能走得稳、走得快。

言文并重,言文合一

所谓“言文合一”，应该包含两层意思：一是通过文言文教学，既要让学生掌握重点的文言字词，还要通过教学帮助学生欣赏文章内容，感受从中渗透出来的文化意蕴；二是在执教过程中不能将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两部分，而是要将两部分有机地串联起来，让学生在细腻的品读过程中落实对重点字词的理解、对文章的审美、对古代文化传统的继承和发展，即“在解词析句中领悟文章（文学）意蕴、文化内涵；在探究文意时积累文言知识、培养语感” 吴丹青《为诗意人生而教育》，《语文教学通讯》2012年第11期）。本堂课试图在教学中充分体现“言文并重，言文合一”的文言文教学理念。

浅谈高中地理教学中复述策略的应用

高中地理涉及的知识不仅广而且杂,因而在地理学习中,容易遗忘知识,知识记忆得不深刻、不牢固是学生普遍存在的学习问题。复述策略在地理教学实践中的科学应用,符合新课标教学的要求,可提高学生的知识巩固效率,实现知识堂堂清,是提高课堂教学效率和学生解决问题能力的有效途径。文章简述了地理学习中复述策略对知识巩固的意义,并重点介绍高中区域地理教学中复述策略的应用方式与实践。

《狼》教学实录

一、课题导入 师：今天，我们一起来学习蒲松龄的文言小说《狼》。（师板书课题。）二、初读课文。质疑问难，初步疏通文意师：先请这一组同学朗读课文。每人读一段，其他同学注意辨析读音是否正确，停顿是否准确，并拿笔在课文上圈画出和自己不一样的地方。

浅谈高中地理教学中复述的策略

在地理教学中巧用复述,可当堂了解学生对教学重难点、易错易混问题的掌握情况,提高知识巩固率,培养学生解决实际问题的能力。本文结合教学实践,就高中区域地理学习复述的策略展开分析探索。

初中语文单元读写结合整体设计的实践

初中语文单元读写结合整体设计,是指教师在单元教学中抓住阅读和写作之间的共同点、知识点、能力点、方法点进行教学,以读促写,以写促读,读写结合,培养学生的语文核心素养.在实践中,教师可以围绕单元整体目标构建语篇和写作教学,围绕读写融通点构建单元整体教学流程,围绕写作支架、评价量表设计构建交流情境.

古诗文情境教学与思维能力培养

古诗文教学要促进学生思维能力的发展,首先要有明确具体的思维能力培养目标,并据此设计有效教学环节;其次要创设有助于思维能力培养的教学情境,并运用对比探究、逻辑推理等教学策略。

三维协同:科教融汇视域下做好初中科学教育加法的实践

当前,初中学校的科学教育仍呈现出校内学习资源不足、科学教师素养失衡、家校教育协同欠缺以及科学教育方式单一等问题。针对这一情况,杭州市钱江新城实验学校进行了科教融汇视域下做好初中学校科学教育加法的三维协同实践探索。学校通过“社校协同”拓宽资源、赋能师资,通过“家校协同”拓展阵地,通过“生师协同”优化方式,从而构建科学教育“新生态”,打开科学教育“兴趣阀”,彰显科学教育“全过程”,多元协同保障科学教育高质量实施。

地理教学中“假学习”现象的治理策略研究

随着新课程改革的深入,地理课堂要精准、精细发展,关注每一位学生。但是目前地理课堂教学中仍有部分学生存在“假学习”现象,致使课堂深度学习难以落实,影响了课堂教学效率。文章从设计切合实际的教学目标、设置有质量的探究问题、使用科学的提问方式、引领“假学习”者真心学习四个方面论述了地理教学中“假学习”现象的治理策略。