重组人生长激素治疗特发性矮小症患儿的临床研究

针对特发性矮小症(ISS)患儿接受重组人生长激素(rhCH)治疗,并对治疗效果进行观察与评估。方法 此实验在2022年6月选择100例特性矮小症患儿进行研究,实验截至2024年6月。以硬币法对所有ISS患儿进行组别划分,平均为50例对照组和50例观察组。对照组应用常规治疗,涉及到运动、维生素以及钙剂;重组人生长激素为观察组治疗方法,0.10-0.20U/kg为观察组使用剂量,以12个月为治疗时间。将各组用药12个月前以及治疗12个月后血清生长因子水平、各组治疗前后骨密度、骨龄以及各组不良反应发生情况作出有效比较。结果 各组在用药之前的血清LP、IGFBP-3、IGF-1水平未达到统计学标准,治疗12个月后血清水平最高的是观察组;完成治疗12个月后,患儿骨密度和骨龄最大的是观察组;不良反应发生率最低的是观察组,但两组之间仅差1%无统计学意义。结论 针对特发性矮小症患儿,将重组人生长激素应用于该病的治疗中,可使患儿骨龄、骨密度以及生长速度得以提高,使骨代谢得以改善,并且此种治疗方法的安全性与可靠性较高。

语文课程资源的开发与利用

新《语文课程标准》颁布以后,广大的教师们都在认真地学习新“课标”、实践新“课标”,同时也发现新“课标”有了许多新的内容,其中“语文课程资源的开发与利用”也单列一项。可见,在课程改革的大潮中“语文课程资源的开发和利用”也是很重要的。为引起大家的关注与争鸣,我们特从湖北和福建邀请了十位工作在第一线的老师,针对“语文课程资源的开发与利用”展开讨论,以期使大家受到一定启发。

落实课标精神 创新教学方法——人教版小学语文实验教材《特色教学模式——“单元整组教学”》实验简介

一、“单元整组教学”实验的背景 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。

池美·文美·情美——《五彩池》教学设计与评析

《五彩池》(第七册)是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的景象”。作者运用了大量的比喻，对五彩池的数量、形状、颜色及形成原因进行了生动形象的描绘，展示了五彩池的美丽神奇，字里行间表达了“我”对大自然、对祖国河山的热爱。

在自主作文中促进主动发展——作文教学一得

“作文教学投入多,收效甚微,学生怕写,教师难教”,原因在哪里呢?我认为是学生被动接受所致。为了帮助学生克服惧怕心理,教师应从客观感受、客观表现、客观评改三个环节着手,即坚持从内容入手,强调激发学生的自主性,突出学生作文过程的自主活动,使作文成为充满友情和激情的学习过程。

指导得法才能促进主体发展——小学语文教学教师主导作用例谈

学生是学习的主人,已成为共识。然而,小学生认知水平极其有限,是正在发展中的主体。这个发展中的主体尽管内存着主动发展的素质——自主性、独立性、创造性,但若无人去引发,不给他们创造条件,其主体地位就无法得到体现。 如何使学生的主体地位在教学活动中得以充分体现呢?我认为,关键是要看教师的主导作用发挥得如何。

整体把握 培养能力——人教版小学语文实验教材五年级下册第五单元的教学组织

【教材简析】 本单元由两篇精读课文《将相和》《草船借箭》、两篇略读课文《景阳冈》《猴王出世》和《口语交际》《习作》及《回顾·拓展》几部分组成。单元专题“中国古典名著”贯穿始终。

试谈说话教学远近目标的落实

无论是阅读教学还是说话教学都必须有明确的目标。这里的目标,指的是在教学过程中,师生教与学的行为指向与目的。目标明确,也就是明确了师生在每堂课中应该完成的任务。教师应根据所定目标设计教案,实施有梯度的训练计划,并在教学过程中围绕目标进行反馈、矫正,这样才能使学生获取最佳学习效果。

“单元整组教学”的实践与思考

一、“单元整组教学”提出的依据及其意义 新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心。

了解差异,分层施教

马克思指出:“人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”显然,马克思强调的是要尊重差异。尊重差异有两方面的含义:一是承认学生发展存在差异性,不可搞“填平补齐”,应让每个学生在原有基础上、不同起点上,获得最优发展;二是承认学生发展的独特性。

在阅读教学中培养学生的主动性

素质教育,强调的是如何唤起学生的主体意识,激发学生的主动参与精神,促使学生生动、活泼、主动地发展。在阅读教学中如何落实?我认为,应根据学科特点,通过改革传统的课堂教学模式,变“以传授知识为主”为“培养学生获取知识的能力为主”,即变“讲堂”为“学堂”,引导学生循法自悟,帮助学生拓展思维,从而达到主动学习的目的。