智慧追问,打开数学思考的钥匙

“追问”是一种问题的处理方式，是课堂教学不可缺少的调控手段，是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充、深化、穷追不舍，直到学生正确解答、深入理解并掌握。少一点精彩的讲解，多一点睿智的追问，或许能为孩子数学地思考创设良好的氛围。但是，当下数学课堂中依然存在答题过急、缺乏追问的现象，让人常有意犹未尽之感。

关注学情 准确定位 动态生成——“长方形的周长”教学实践与反思

最近，笔者陪同市教研员对部分2012年新上岗教师进行了跟踪调研，共听了30位小学数学新教师的课，同时还作了问卷调查。笔者就“在拟定课时目标时，你采用的主要方式是什么”做了一个小统计，结果发现，仅有7％的教师会依据学情设计课时目标，53％的教师是直接从教学参考书上引用的，40％的教师是从网上相关资料上下载的。可见，新教师在备课时很少关注学情分析，对数学课堂教学目标的定位不够重视，甚至将教学目标作为一种摆设，应付检杏而已。

单元整体教学存在的问题与应对策略

笔者通过调研发现小学数学单元整体教学存在如下问题:教材解读缺乏全局性、教学设计缺乏系统性、课堂教学缺乏整体性、作业设计缺乏综合性。据此提出如下对策:教材解读,变“局部”为“全局”;教学设计,变“零散”为“系统”;课堂教学,变“散”为“整体”;作业设计,变“单一”为“综合”。以促进教师和学生整体性思维的提高。