职业教育产教融合型企业的研究回顾与展望

建设产教融合型企业并发挥其示范作用,是当前职业教育改革的重要抓手。已有研究主要涉及产教融合型企业的内涵特征、认定及遴选、群像特征、建设与培育路径、评价机制等方面。在对前沿成果和热点议题进行梳理的基础上,借助CiteSpace软件分析发现,产教融合型企业研究的特征与不足体现在:研究成果数量不足,研究来源质量失衡;研究热点分布扩散,研究体系尚显单薄;政策关联较为密切,本土特色日益凸显。据此,建议打造异质科研队伍,夯实研究理论体系;深化实践理路探究,助推示范效应发挥;践行循证研究理念,筑牢产教研共同体。

多源流理论视角下职业教育产教融合政策的演变与审思

为进一步理顺职业教育产教融合发展的逻辑思路,拟从多源流理论视角建构职业教育产教融合的政策分析框架。基于时间序列,按照关键性事件和里程碑式政策文件,将我国职业教育产教融合政策变迁划分为“生产与教育相结合”“产教结合”“产教融合”三个阶段。基于政策演变,利用多源流理论分析框架打开产教融合政策发展的动力“黑箱”,发现产业结构变革引发劳动力市场供求问题,开启政策议程;问题源流引发政治源流,带来国民关注和舆论反思,并在国家战略和领导人意志引导下明确政策制定方向;政策源流紧跟政治源流,获得人大提案与学者建言,开启政策之窗。基于政策文本内容,总结“产教融合”阶段政策主体、内容和导向的变化。在此基础上,反思政策存在的问题并提出加强政策内容的中央指导性和地方独到性、提升政策主体间的协调性、重视政策执行的成效性等优化建议。

职业教育教师的角色期待与多重角色模型探究--基于中美英三国职教教师专业标准文本的比较分析

为明确国家价值导向与话语体系中职教教师的角色定位,选取中国、美国、英国职业教育教师专业标准文本进行编码分析,挖掘出文本暗含“专业教学的实施者“”学生生涯的关照者“”专业实践的引领者”“育训资源的研发者”“自我发展的主导者”五个教师角色,并建立多重角色模型。进一步分析中美英三国对职业教育教师角色期待的异同,反思我国职业教育教师角色在应然层面忽视对多元文化的接纳、对学生生涯成长的引领和对专业活动的领导。在实然层面,角色行为与角色期待存在一定差距,面临教学能力提升困境,应加强外在激励,更新培训形式;生涯教育专业性和学生关照度较低,应以评促建,通力合作;专业实践意愿和能力不足,应完善支持机制为教师企业实践保驾护航;整体科研水平较低,应做好“引流“”开源”工作;专业发展自觉性不足,应“刚柔”相济使教师保持学习状态。

组织间网络理论视角下市域产教联合体的内涵与形成机制

市域产教联合体是我国职业教育产教融合推进的新方向和建设现代职业教育体系的新载体。从组织间网络理论视角出发,市域产教联合体建设应以资源依赖为出发点,以地方政府为建设主体,以产业园区为建设基础,以城市经济社会发展为服务面向,以促进人才培养、创新创业、产业经济高质量发展为目标,具有从雏形到正式、规范,再到成熟、紧密的三阶段形成机制。在市域产教联合体建设过程中,应高度关注主体责权明晰和协调问题、组织间信任关系的建立问题、合作成果和收益的归属问题。为高质量推进市域产教联合体建设,应加强地方政府高位统筹,为联合体建设提供制度规范;调动跨界组织参与联合体建设,发挥其评估和监督治理作用;发展契约信任至合作信任,增强组织间的合作信任感和稳定性;创新资源拓展路径和合作模式,保持联合体持续创新活力。

校企合作中职业院校的实践困境与优化路径

校企合作是职业院校办学的基本模式和永恒议题。通过对江苏省部分职业院校调研发现,一直在校企合作中处于主动地位的职业院校面临诸多校企深度合作的困境,主要包括学校通过迎合政府评估提升知名度和抢占优质生源;教师教学任务重,自身服务能力有限,并缺乏外部激励机制和内生收益动力;学生职业生涯发展规划意识淡薄,实习效果难以保障等。针对以上实践困境,职业院校要制定激励约束机制,建立专业与产业吻合度预警机制;对教师和企业师傅加强激励与关怀,为“双师”搭建沟通平台;围绕学生发展调整育人、管理和考核机制,以期提高职业院校参与校企合作的积极性和实效性。

中国家庭参加校外培训的行为和选择偏好调查

在校外培训蓬勃发展与严格治理相伴而行的形势下,为提高我国校外培训机构发展质量,使其成为学校教育更好的补充,通过问卷调查,基于1896份样本数据,归纳出我国家庭参与校外培训的情况,包括家庭校外培训参与率与投入、家庭参加校外培训的内容及趋势和家庭参加校外培训的形式。从中探寻我国家庭与校外培训消费的关系和我国家庭在校外培训机构"硬件设施、师资水平、教学质量、培训收费和培训成效"五方面的选择偏好。在此基础上,提出明确校外培训机构的功能和定位、加强校外培训市场的综合治理、优化校内教育教学等建议。

纳福·守护

设计说明:佛山木版年画创作。佛山木版年画被列为广东省第一批非物质文化遗产项目之一,更是岭南传统民俗文化的一朵奇葩。纳福,降吉祥;守护,保平安。以红丹门神为主进行设计创作,敦煌花纹元素和祥云为辅,排版借鉴日本平面大师粟津絜的作品。

职业教育“双元制”本土化的实践模式与优化路径--以太仓市为例

“中国德企之乡”太仓在借鉴德国“双元制”人才培养模式上颇有建树。为助力中国特色现代学徒制改革,运用扎根理论,对职业院校教师、企业培训中心负责人、企业师傅和学生等55位太仓“双元制”项目的利益相关者进行深度访谈,运用MAXqda软件对文本进行编码分析,构建了太仓“双元制”本土化实践模型,挖掘出太仓“双元制”模式的现状特征。同时,分析了当前太仓“双元制”模式面临的“双元制”项目生源不足、“双师型”教学团队素质有待提升、小微企业合作情况有待优化等新挑战,提出了“双元制”本土化实践的优化路径:提供学历提升渠道,增强“双元制”项目吸引力;校企协同,加强“双师型”团队建设;突破陈规,加强企业合作。

佛山木版年画文创产品情感化设计策略探究

佛山木版年画从户户善丹青到知之甚少,传承人日渐凋零,呈现出举步维艰的经营现状。为推动佛山木版年画的传承与发展,提出文创产品情感化设计策略,加强用户与木版年画的链接,扩宽佛山木版年画的认知群体,提升用户体验,进而达到以发展促传承、以传承促发展的目的。本文调研了佛山木版年画文创产品现状,基于情感化设计理念,总结出佛山木版年画文创从分析—调研—整合情感化设计思路,提出唤醒乡土情怀、搭建情感桥梁、深化情感价值三个方面从视知觉深入内心的设计策略,并以梅花童子文创粘贴画实例进行验证,进而论述其研究价值。

基于多种交互的STEAM信息技术课程

随着我国课程改革的不断深入,STEAM教育理念引导下的教学设计引起了越来越多教学研究者的关注。基于此,本文从STEAM教育理念的定义出发,对现阶段的STEAM教育进行分析,初步探索了STEAM教育与交互式微课导学、Micro:bit硬件交互、Scratch编程等教学形式相融合的新课程,以“探索摩擦力”为例进行了相应的课程案例设计与展示。该类课程设计的探索旨在提升学生的核心素养,并在打破传统学科界限的同时为STEAM教育开辟新的思路。

木板年画

作品以木板年画为主题,以秦叔宝、尉迟恭门神和木板年画元素为创作元素,主要以吉祥图案,运用人物插画的形式,对木板年画文化进行传承和弘扬。木板年画主要用于新年或岁时节令装点环境、渲染气氛、寄托人们辞旧迎新、接福纳祥的愿望。

企业师傅缘何愿意参与职业院校校企合作——基于扎根理论的质性研究

校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者,其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境,通过非随机抽样方法,聚焦江苏、浙江、上海的部分企业,依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码,建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现,企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时,企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作,提升职业教育校企合作人才培养质量,应规范师傅培训体系和行为职责,加深师傅角色认知和角色认同,形成稳定的角色信念;加强学生职业规划引导和监管,建立校企沟通协调机制,构建和谐的师徒关系;建立多层级激励机制,保障师傅既得利益,增强其参与校企合作的内生动力。