适应教育高质量发展的教师素养提升研究

教师情感是教师自身发展的心理基础和内在动力。当前,教师职业幸福感和认同感不高、教师倦怠现象频发以及功利化价值观已成为导致教师素养发展受阻的主要原因。高质量教育发展背景下,要提升教师素养,教师情感关照必不可少。基于关怀理论,应以教师情感的丰盈为立足点,促进教师专业素养发展:营造尊师社会氛围作为外在保障,提升教师职业幸福感;营造关怀的学校文化作为心理基础,助力教师自我认同;重视教师的情感关怀作为精神支持,助力教师价值实现;引导教师自我关怀作为内生动力,促进教师自我发展。

学科教研组长专业领导力现状及提升路径研究

教研组长专业领导力决定教研组建设质量,影响学科教育教学效果和学校发展。通过对小学多学科教研组长专业领导力的现状调查,发现教研组长专业领导力存在以下问题:角色定位不清、影响力不强以及专项培训缺乏。原因有教研组长角色定位与实际生存地位不匹配、教研组长岗位要求与实际素质存在差距、教研组长发展需求与实际培训存在落差等。要提高教研组长的专业领导力,应激发专业自觉,赋能教研组长专业领导力自主发展;重视赋权支持,构建教研组长专业领导力发挥空间;加强专项培训,促进教研组长专业领导力系统提升。

“双减”下教师专业发展的学校系统驱动路径研究

“双减”下教师专业发展成为提高教育教学质量、贯彻政策落实的必然选择和内在需要。教师与学校系统共生发展,同时教师作为学校系统中的核心要素,其专业发展受学校系统内各要素间相互作用的驱动。在“双减”政策的引领下,教师受学校系统的驱动获得持续发展:学校系统文化重塑,为教师专业发展创设条件;学校系统目标转向育人本位,决定教师专业发展方向;教师要素间结构动态组合,为教师专业发展赋能;师生关系走向共生发展,为教师专业发展提供内在动力;学校课程体系优化,为教师专业发展提供外部驱动;学校制度以人为本,为教师专业发展提供保障。

轮岗教师交流现状与实际效果研究

对成都市T区26所学校的249位交流轮岗教师进行问卷调查和访谈发现:多数交流教师对交流政策认同度不高,交流教师专业发展机会较少,在政策实施过程未充分考虑教师专业发展的需求,交流教师在新环境中缺乏归属感。此外还发现教师交流轮岗的一些特点与规律:教师交流方向以同级交流为主,交流教师以骨干教师为主且语数外三科教师居多,交流轮岗教师的年龄、教龄、职称与交流轮岗效果呈正相关关系,其中骨干教师的交流效果较好。未来还需贯彻执行“区管校用”,继续完善教师交流轮岗政策;加大政策宣传力度,助力教师正确解读交流轮岗政策意涵;充分考虑交流教师的专业发展需求,增强教师交流轮岗参与意愿和归属感。