现代信息技术助推探究性学习的教学案例--以小学低段语文《要是你在野外迷了路》为例

一、案例背景(一)语文课程标准的新要求《义务教育语文新课程标准(2022年版)》指出:通过探索语文学习任务群,实现教学内容结构化。在优化语文课程内容结构的基础上,通过教师的指导,强化课程育人导向,让课堂意义落脚于提升学生的能力和素养上。语文教学要努力实现两大转变:--是教学中心的转变,由以教为中心向以学为中心的转变;二是学习方式的转变,由学生被动接受知识转变为自主合作的探究式学习。

基于质量保证的居家线上教学策略探新

居家防疫情境下的线上教学质量是学校、家庭和社会普遍关心的话题。面对中小学居家线上教学课程综合育人价值不高、课堂教学实效性偏弱、教学质量亟待提高的现实问题,重庆市融汇沙坪坝小学通过开发素养导向的“互联网+”全人思政课程、“互联网+”定向基础课程、“互联网+”综合拓展课程等策略有效解决线上教学课程育人价值不高的问题;通过设置“大时段”教学时间、研制“协约式”教学规范、实施“互嵌式”项目学习等策略有效解决线上教学时效性偏弱的问题;通过加强“全景式”教学管理、抓好“协作式”研修管理、创新“宽域式”柔性评价等策略有效解决线上教学质量亟待提高的问题。这些基于质量保证的居家线上教学策略有效地促进了线上教学质量的整体提高,为居家情境的线上教学提供了经验借鉴。

在小组合作学习中发挥教师主导作用实践探析

我校在进行以小组合作文化为核心的“‘学本式’卓越课堂”的探究中,发现教学效果的优劣,合作学习效率的高低与教师主导作用发挥有着直接、密切的联系.文章以课例分析的形式对小组合作学习中学习目标的设计、合作学习过程中的科学介入和反馈评价进行学法提升三个方面阐述了教师什么时候导、导什么、怎么导的问题.

构建健康课程 培养核心素养

'中国学生发展核心素养'发布以后,如何基于核心素养来规划、实施和评价学校课程建设,就成为学校必须面对的重要现实课题。重庆市沙坪坝区覃家岗小学立足校园文化,内化核心素养,设计健康课程,从'重构课程形态,培养学科核心素养;发挥教师特长,培养群体特定素养;设置快乐活动日,促进学生个性成长'三方面进行健康课程的实施,同时,通过过程性评价和终结性评价关注实施效度,倒逼课程构建在仰望星空的同时脚踏实地。

小学基于课堂观测的课堂教学评价探究

何谓好课?虽然每个人的评判标准不一,但它毕竟不同于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学欣赏。在不同的改革背景下,好课具有时代共性,课堂观测量表的设计和使用就是研究、挖掘好课的共性元素,通过引领教师评价他人的课堂来构建自己的好课。

思维路径习作教学的实践与思考

习作教学低效是不争的现实。如何改变现状?作者叙述了习作教学的普遍现象:学生因不知如何写而不愿习作;因教师课堂教学思维路径模糊而导致学生收获甚微。在此基础上,思维路径习作教学能够引导学生愿意写、有能力写、自主写,并通过提炼思维路径、仿写(说)片段以及思维路径习作教学的价值和设计思维路径两个方面阐述了基于思维路径的小学生有效习作教学环节。

略论教案编制的个性化

要想培育出个性化人才,教学就必须富有个性。教学要个性化,就必然要求教案个性化。教案个性化包括教学目标、内容、策略、思考练习、迁移拓展的个性化。

健康构建求发展 三学研究提效率

课程建设和课堂改革决定了学校教育教学质量的高低。本文作者根据本校多年实践从构建“健康课程”,实现国家课程校本化,校本课程特色化和探究“卓越课堂”,构建小组学习共同体,三学呈现提效率第几个方面介绍了提高学校教育教学质量的策略。

小学低段语文板块课程建构探究

以低段语文改革为突破口。实践板块课程建构：依托识字卡片的自主识字课、引入课外读物的自主阅读课、以教材为中心的阅读常规课、以“九点格”为工具的自主写字课、以主题活动为平台的综合运用课。专时专用，课堂显得干净而有效。

学本课堂背景下的深度学习实践研究--以小学语文课堂教学为例

当前的一线课堂知识碎片、重复操练、死记硬背的浅层学习大量存在,有探寻深度学习的必要,比格斯的solo理论和布鲁姆的教育目标分类学理论能够有效指导深度学习研究。本文从导学单的设计和课堂观测两个方面介绍了在学本课堂背景下深度学习的实践探索之路。

聆听教师成长的拔节之声

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,要"提高教师的业务水平""提高教师的专业水平和教学能力""造就一批教学名师和学科领军人才"。这就要求广大教师不断提高自己的专业素质,提升自己的专业发展水平。随着课程改革的不断深入,可以越来越深切感受到教师的专业程度和发展水平,直接决定了教育教学质量和学校办学层次。北京十一中李希贵校长响亮地提出"教师第一,学生第二"的观点。的确,没有教师的专业发展为基石。

小组合作学习需要协同“三股力量”

合作学习方式的引入，使课堂呈现出可喜的变化：教师一言堂的局面正在被打破，学生的主体性得以显现；合作学习中小组成员互帮互学，质疑问难，研讨分享，课堂充满生机与活力。欣喜之余，我们也发现，教师常常因为教学任务紧而放弃合作学习，自觉不自觉地回到讲授、灌输的老路上去。是为了完成教学任务而打断正在进行的合作学习，还是让学生将合作学习进行到底，教师难以抉择。

课题推进,整体建构,开发教材

校本教材是学校实施校本课程的重要保障,校本教材的建设既促进了学科发展、课程发展,又很好地促进了学生的发展,还可以提升课堂的教学效果。多年来,重庆市沙坪坝区覃家岗小学以"健康育人,育健康的人"为办学理念,致力于用健康的思想、健康的言行影响教育学生,让学生健康成长。

融美于形,融理于情——数学文化《科克雪花》说课稿

提起雪花,想必大家都很熟悉。那“科克雪花”又是什么样的呢?它与数学又有怎样的联系呢?科克雪花,又名科克曲线,是分形的一种代表图形。而分形几何不同于学生日常学习的欧式几何,它是一门以不规则几何形态为研究对象的几何学。那如何从儿童的视域来认识“分形”呢?接下来,我就从以下几个方面谈谈我的思考。

立足文本理经纬 精准设计强素养——人教版小学语文《神州谣》第二课时说课

“说课”是教师的一项重要基本功,是教师针对“一个课时”或者“一个单元”向评委或者同行讲述自己教学意图的专业实践活动。它要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,“为什么这么教”等内容。其宗旨是让听课者能分享说课者对“该课时”或“该单元”的认识成果,并发现其中的不足,使教师群体素养在开放性交流中得到提高。

聚焦单元整体 提升教学效能——以小学美术四年级下册《会说话的器物》单元为例说课

2022年4月义务教育《艺术课程标准(2022年版)》和《劳动课程标准(2022年版)》同时颁布,在两门新课标中分别都提及了“传统工艺制作”任务群,经对比发现两门新课标每个学段描述的传统工艺学习内容要求和素养目标都有相似之处且都含有泥工和陶艺(简称泥陶)项目,旨在通过学习任务的达成让学生感受传统工艺制作的智慧,学习工匠精神,在学生内心根植文化自信,积极践行和传承中华优秀传统文化,厚植爱国情怀。

聚焦单元教学设计提升科学学案设计水平革新动向——以教科版小学科学《物体的运动》单元为例说课

为有效提高说课的设计能力,我以教科版小学科学《物体的运动》单元为例从五个方面说课程教学思路和安排。说教材——学策略规划的出发点通过研读课程标准和单元教材,整体把握内容,多元化、系统化组织教材内容,梳理出单元结构框架,便于形成系统化的教学逻辑,有助于教师更合理的安排教学内容,单元视域下的教学设计,在整合单元课标并落实为学科核心素养等方面有很大的优势,基于单元视域的教材分析,能充分贴合学生已有认知和基础,有利于学生递进式学习。

对异步牵引电动机试验项目和试验方法的探讨

对IEC349— 2标准中规定的试验项目和试验方法与相关的国标和铁标进行了对比 ,指出了这些标准在试验项目的规定、要求、试验方法等方面存在的差异 ,并结合目前国内机车动车用异步牵引电动机研制时在试验中存在的问题 。