“蒙养”理念下学生的德养教学研究——以《日本侵华战争》为例

"蒙养"一词是基于核心素养背景下提出的理念,"蒙"旨在对学生进行启蒙教育,"养"旨在教育教学过程中进行相关养成教育。新高考的立足点是立德树人,立德树人已成为时代主题,是学校全方位教育体现,它既体现在班主任工作中也体现在学科教学教育中。

做一名“爱新忘旧”的班主任

很多高中班主任都遇到过班级重组或者中途接班的情况，这种情况下学生们很容易将新班主任与原班主任作对比，而班主任也容易将新的班级与自己之前带过的班级进行比较，班主任与学生之间的矛盾往往就在这种比较中产生。

“生活即历史”的高考命题立意与“蒙养历史”教学——以2018年全国卷Ⅰ历史试题为例

2018年新课标全国卷Ⅰ的高考题依然是以立德树人为主旨，以五大核心素养为切人点，以历史思维能力考查为重点，将学科知识的运用考查与教育的德育功能导向有机结合，既强化了学科素养能力的培养，又关注了历史教育的本质内涵。在强化历史教育的育人功能上，今年的全卷试题更注重将历史知识与现实生活的有机融合，更具平民化和生活化，使考生在一种熟悉的生活味道中开启思维之旅。

核心素养下的情境化命题与支架式教学应用

核心素养下的情境化命题成为高考命题的重要趋势。高考命题中情境载体的设计和运用,突显出历史学习具备知识融通能力、情境贯通能力、逻辑梳理能力、解释推断能力的重要性。基于上述情境化命题的能力要求,历史教学需要强化情绪支架、思维支架、转换支架和迁移支架的设计和运用,以“情境—支架”的教学运用架起教考连接的桥梁,促进历史教学的育人、育分和谐发展。