紧扣题眼 读写结合——从《奇妙的田螺》谈抓课题教学

《奇妙的田螺》是鄂教版六年级下册“观察与发现”话题单元中的一篇科学小品文。课文紧扣题眼“奇妙”．以讲故事的方式介绍了田螺的外形、生活习性和生理特征。教学时．我紧扣题眼．结合单元训练重点“引导学生学习抓住特点．生动有条理地说明事物的方法”．在读写结合方面作了一些尝试。

巧用文本进行读写训练——《观舞记》教学片断与反思

冰心的《观舞记》运用比喻、排比等修辞手法,从多角度描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈,把视觉形象转化为语言形象,是＂当代散文中以生动优美的语言来描写视觉形象的绝妙佳作＂。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用,注重基本技能的训练．给学生打下扎实的语文基础。”因此．教师在教学本课时．既要引导学生欣赏印度舞蹈艺术之美．品味祖国语言文字之美．提高他们的“文化品位和审美情趣”．更要引导学生学习作家大量运用修辞手法描写视觉形象的写作方法。

咬文嚼字赏诗歌

《义务教育语文课程标准》中明确要求：1-6年级的学生背诵优秀诗文160篇（段）,7-9年级学生背诵80篇（段）,并提出了了具体的分段目标,即第一学段（1-2年级）要能＂展开想象,获得初步的情感体验,感受语文的优美＂;第二学段（3-4年级）要能＂体验情感,领悟内容＂;第三学段（5-6年级）要＂通过语调、节奏等体味作品的内容和情感＂;第四学段（7-9年级）要有意识地在积累和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

窗外,花叶们

很意外,窗外的花盆里竟然挂了三个小西红柿。它们探着莲子般大小的脑袋,在阔叶间圆溜着——那么光滑,翠绿翠绿的,还泛着青葱的光。这时节,当季的西红柿早就结乏了。这迟结的小西红柿能否顺利长大,并像当季的西红柿那样羞红脸颊呢?我不免担忧起来。可小家伙们似乎想得很开。夏风中,它们在绿叶间轻轻摇晃,好像在说:"没关系,就算不能红,我们也是西红柿啊。"是啊,哪怕是长出的时间再晚,晚得错过了季节,它们也算是当了一回西红柿;

借虚拟形象创设学习情境——以《盛唐气象》教学为例

《盛唐气象》是部编版《中国历史》七年级下册的内容,为了更好地衔接教学内容,引导学生深入感受盛唐气象,笔者借助“从唐朝穿越过来的小姐姐”这一虚拟形象,创设了一以贯之的学习情境。

小片段 大能力

片段练笔因篇幅小、耗时少,能在有限的课堂时间内达成以讲引导、以写领会、以评点拨的教学目的,所以在提升学生文字表达力上有独特的优势。把评价具体化无话可说是学生作文时常常面临的困境。出现这种情况的原因很多,最突出的是描写时习惯用评价性语言而非描述性语言。根据指定的评价性词语进行具体化描写是解决这个问题的有效方法之一。

课改路上,因为网络更精彩

2002年4月．我参加了黄冈市组织的新课程培训．有幸聆听了肖川教授题为《新课程中的教与学——让学生在自主合作探究的学习中成长》的报告。学习过程中．实施新课改的紧迫感使我兴奋．更令我惶恐．甚至让我害怕自己跟不上时代的步伐了．

神奇的“糖果效应”

老师离学生应该是近还是远？“神奇的‘糖果效应’”告诉我们，“学生喜欢离他们近的老师”，接受学生的爱、分享他们喜欢的东西，也能亲近师生关系；当我们从“讲台上走下来之后”就会发现，离学生越近，我们教育的收获就会越丰富；“喜欢师生零距离”的老师相信，只要真正把学生当朋友，学生就会明白老师的良苦用心，所以，为了拉近师生心灵的距离，有老师用“‘套近乎’套牢师生情”；其实，哪怕是小孩子也懂情理，在他们心目中，勇于向学生“道歉的老师最可爱”，因此，只要我们“用爱去丈量”，

源头有活水,下笔自有神

阅读和写作谁更重要？不同观点者各执一词。面对争论，我只想谈谈我的家庭阅读教育经历。

女儿的父亲节礼物

早晨，正在收拾房间，女儿眉飞色舞地跳过来，说：“妈妈，我把礼物送给爸爸了，他很高兴的样子”!我一把搂住她，笑道：“当然高兴了，因为我的女儿懂事了啊”!

绿

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们：我们开始追逐她那离合的神光了。揪起草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间：但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。

蕴含在课题中的语文训练——窦桂梅《秋天的怀念》教学片断赏析

近日，笔者有幸欣赏到窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课的课堂实录，不禁为窦老师高超的教学艺术所折服，更为她娴熟地利用课题所进行的语文训练而叫绝。

学会细节描写 写好记叙文章

笔者认为，是否善于运用细节描写，即是否能“抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘”，是决定记叙文能否成功的关键。细究学生的记叙文写作，如写人叙事平淡无味，内容空洞不够具体，洋略不当等问题的出现，无不与写作者细节描写能力的欠缺有关。那么，教师该如何教学生进行细节描写呢？

生成里折射着教师的智慧与素养

读曹文轩老师的《预设与落实》一文时，我又情不自禁地想起记忆中那两幅画面。画面一：2007年5月，湖北省小学语文“精心预设、与精彩生成”教学观摩活动中，薛法根老师上了《我和祖父的园子》一课。学生交流对园子的初步印象时，一个男生说：“这是一个热情的园子。”听课的老师都哄堂大笑起来。薛老师却依旧不慌不忙地让那学生把“热情”一词也像之前回答的同学那样板书到黑板上，并继续点其他学生交流。

让工具性与人文性相溶于水

孔子曰：“智者乐水。”水是智慧的，其智慧表现在它能使诸物质相融合。语文教学亦应是智慧的，其智慧当表现于工具性与人文性之统一。若将语文教学比之为水，工具性就是水分子，而人文性则是溶解于水中的微量元素与矿物质。

让我收获丰硕的一次投稿

《中学语文教学参考·中旬》2012年第6期刊登了拙作《借助内韵，虚实相间现诗情》。回顾这次投稿经过，我感觉到从中收获颇丰。记得那天，在诗歌主题的强烈冲击下，我一气呵成地写就了鉴赏初稿。在沉淀了几天后，我发现自己已无力修改稿子，于是就请远在加拿大的和平岛先生指点。随后，我向《中学语文教学参考·中旬》投稿了。

灵珠

难得有这么个周末,又恰逢立冬。一大早,电视上就灌输着要冬令进补。因想着要自爱,上药店买得两支红参,顺道送支给姐姐。

设置开放式主问题 引导学生品情悟道——《秋天的怀念》教学设计之二

【设计突破】 《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇回忆性散文。作者回忆了母亲在自己身患重病的情况下，体贴人微地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子好好儿活下去的故事。

给“花儿”开放的时间与空间

我们经常提到，教师在课堂上要注意倾听花开的声音。可是我们教师到底要怎样做，才能倾听到“花儿”开放的声音呢？下面就两位老师对同一个班上课的情况，谈一谈这个问题。

精心设计,做足“导”功——许序修《春》教学片段赏析

俗话说:"授人以鱼,不如授人以渔."要培养学生的阅读能力,教师应该放手引导学生自主阅读.可是,怎样引导才有效?近日看了特级教师许序修的《春》(人教版《语文》七年级上册第11课)课堂实录,很受启发.许老师抓住学生的最近发展区精心设计,在引导自主阅读、合作探究上做足了功夫.