“双减”背景下小学数学教学提质增效的思路探讨

教育体制改革是新课改深入发展的必然结果,“双减”措施已然成为现阶段教育发展的主要方向,数学作为小学阶段最重要的学科之一,在“双减”政策的影响下,面临着教学内容与教学方式的改革.在改革过程中,教师不仅要注意减轻学生的课业负担,更要全面提高教学质量,这已然成为数学教师应该重点考虑的问题.为了落实“双减”政策,促进小学生综合素养的提升,实现高效数学课堂的构建,文章分析了“双减”政策在小学数学教学中有效落实的重要性,从教学导入、教学内容、教学方法、作业形式四个层面提出了实现“减负增效”的策略,以供参考.

小学数学低年级实施有效情境教学的实践研究

数学是一门对逻辑思考能力要求极高的学科,针对小学阶段的学生开展数学教学,应当以培养学生的兴趣、提升逻辑思维能力为目标。但是,当今的小学数学教学还存在许多问题,如何提升课堂效率是各位教师面对的难题。本文将从目前小学数学教学存在的弊端出发,剖析如何用情景教学法改善现状,并具体阐述情景教学的各个环节。

基于问题解决的小学数学深度学习策略研究

随着新课程改革的不断深入,小学阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维能力,如逻辑思维能力、抽象思考能力、想象能力等,而他们在这方面有所欠缺,导致小学课堂的教学效率不高。基于此,小学数学教师要以深度学习理论为指导,努力构建一种基于问题解决的深度学习课堂教学模式,拓展学生的思维空间,进而使学生充分挖掘到数学知识的本质,提高学生的理解能力。本文以问题解决为视角探讨在小学数学教学过程中开展深度教学的相关策略,希望对广大的数学教师有所帮助。

以“思维可视化”促进小学生深度学习数学的策略研究

借助思维可视化的教学方式能够更好地促使学生进行深度学习,比如拍摄生活实践图,促使学生的思维能够在生活中深入,运用慢镜头促使学生的思维能够在反思中深入。深度学习本身就涉及学生的高阶思维,要求学生具备较强的理解和记忆能力,是一种积极主动投入学习的方式和过程。但是,思维本身并不是可视的,更好地帮助学生对数学知识进行深刻的认识是非常重要的。文章先阐述“思维可视化”在小学数学课堂中的重要意义,再分析小学数学课堂教学现状,提出以“思维可视化”促进小学生深度学习数学的策略。

基于深度学习探讨小学数学问题教学

“解决问题”教学策略体现的其实就是解决问题时的思维方式。本文以人教版小学六年级数学为例,针对学生在学习过程中缺乏深刻的思考以及学生的主动学习参与率不足等现象,帮助学生从“愿想问题,会想问题”的角度出发,主要通过不同数学领域来体现“浅层学习”走向“深度学习”教学为重点,提出在“解决问题”教学中实现“深度学习”的学与教有效策略,目的是提高教师的教学效率和素质,提高学生的综合能力。

借助“点子图”提高小学数学课堂教学实效性

在开展小学生教学课堂时,教师通过使用思维导图可以带动学生的思维走向,实现课堂教学的灵活性趣味性教学。思维导图向学生更为清晰地展示了学科知识,同时通过图像变动加深了学生学习记忆点。小学数学课堂教师灵活使用教学思维导图可以提高数学教学效果,在课堂内教师身份更多定位为引导者,教师根据课堂实际教学情况设计相应教学活动,其中,教师通过将“点子图”与数学知识相结合,让学生更加直观地了解算术数学,以这种多元化的教学活动提高教学课堂质量。

小学数学复习特色作业的设计思路

教师需要在小学数学教学中培养学生的数感、符号意识、模型思想、空间观念、几何直观等,还应该注重提高学生的数据分析能力、逻辑推理能力、基本运算能力等。在实际教学中,仅靠单一的作业设计无法达成以上目标,教师可以根据小学数学复习特色作业的设计要点,分别为低年级、中年级、高年级设计不同的复习特色作业。

构建说理课堂 感悟数学思想——以《除数是一位数的除法》教学为例

小学生认识数学本质的基础是理性思维,理性思维的高低决定着学生对数学知识、问题、思想的认知程度,培养和发展学生理性思维发展的关键在于提高学生对数学思想的理解与感悟。数学思想的认识与感悟,离不开课堂,只有为学生构建说理课堂,才能引导学生明白数学语言的含义、发散学生的数学思维,探索问题、知识,进一步促进学生理性思维的发展。因而,本文立足于学生自身的认知特点,从思维培养和能力发展等角度,围绕《除数是一位数的除法》教学内容,探讨如何创设说理课堂,并提出了相应的教学策略。