网络教育的理论与实践探讨

在全球信息化浪潮的推动下 ,以计算机现代教育网络为主要手段的网络化教育蓬勃发展。我国网络教育的发展有其必然性 ,但从我国国情来看 ,网络教育本身及其实施过程中都存在较多问题。解决问题的主要途径在于正确利用网络教育投资来源的转换以及对传统教育观念、管理机制、评价体系的改革。

核心素养导向下的高中特色班级文化建设

新高考改革背景下高中班级文化建设面临新的机遇和挑战。基于核心素养内容提炼“特色”班级精神、基于核心素养主体培育“自觉”文化生态、基于核心素养序列深化“课程化”活动、基于核心素养要点拓展班级文化建设时空等策略,能有效适应新高考变革、促进高中特色班级文化建设。

加强农村社会管理 助力新农村建设

当前,中国正在经历空前广泛深刻的社会变革,既处于发展的重要战略机遇期,又处于社会矛盾凸显期,社会管理的任务十分艰巨、繁重。胡锦涛同志在省部级主要领导干部社会管理及其创新专题研讨班开班式上发表重要讲话,系统回答了加强和创新社会管理带根本性、全局性的重大问题,创造性地提出了建设中国特色社会主义社会管理体系的一系列新理念、新思路、新举措。我们编发的这组文章,是作者在深入调研的基础上结合实际工作完成的,对于推进社会管理创新,完善社会管理格局,有效地协调社会关系,化解社会矛盾,应对社会风险,促进社会公正,实现好、维护好、发展好人民群众的根本利益,确保社会和谐稳定、人民安居乐业具有积极的启发作用。

浅谈关注学生情感体验的物理实验教学

学生在实验教学中获得的情感体验 ,影响着学生对待实验的态度、参与实验的动机 ,是达到实验教学目标的关键 .现在的物理实验教学常常偏离了教学目标 ,僵化的教学模式导致学生无法从实验教学中获得积极的情感体验并对实验失去兴趣 .目前 ,解决问题的途径在于改革现在的物理实验教学方法 ,转变教学态度 。

课堂教学中“我——你”关系的建构

课堂教学中,师生关系的定位源于教育者对课堂教学中师生关系的理解,源于教师对待课堂教学的理念."教育首先是人学"(苏霍姆林斯基),"真教育是心心相印的活动"(陶行知),可以看到我们课堂教学中师生之间首先是"人--人关系",其后应该是平等的能直接相互沟通交流的关系,基于以上两个层面的看法,我们认为课堂教学中有必要建构"我--你"的师生角色关系.

学业质量视角下问题情境的创设策略——以“焦耳定律”水平2教学设计为例

基于物理四维核心目标高中物理学业质量分为五级水平,是指导学生学习和教学评价的重要依据。创设物理问题情境进行教学,对培养物理学科核心素养具有关键作用,也是高中物理课堂教学的主流方式。学业视角下问题情境的创设可以从明确情境四维目标价值、定位问题目标等级、拓展问题空间、关注情境阶段性与整体性功能等角度展开。

高中物理课堂评价的生命课堂视角

生命课堂视角下。高中物理课堂评价既是作为“促进学习的评价”更是“作为学习的评价”贯穿于整个教学的始终。课堂评价的实践发现：用协同教学“生长”的评价指标促进探究活动的有效性，用可观察的学生行为表现评价来提升学习状态的生命活力，用PCK实践与梳理来提高课堂上教师的生命质量等“作为学习的评价”策略能提高课堂教学要素的生命质量。

以战略思维统筹水资源管理与生态环境保护

《中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定》明确了新形势下水利的战略定位,出台了一系列加快水利改革发展的针对性强、覆盖面广、含金量高的新政策、新举措,这是进入新世纪以来党中央指导"三农"工作的第8个"一号文件",也是新中国成立62年来中共中央首次系统部署水利改革发展全面工作的决定。当前我国的水利改革正处在攻坚克难阶段,我们编发这组文章,分析水利改革发展中存在的问题,提出切合实际的对策思路,旨在全面贯彻落实《决定》精神,破解制约水利发展的体制机制障碍,进一步转变水利发展模式,保证水利良性发展、水资源可持续利用,切实增强水利对于农业和经济社会可持续发展的支撑保障能力。

“场”视角下构建高中物理“生命课堂”的策略研究

“生命课堂”作为“追求以人的发展为本的一种教育理念”被越来越多教师接受、实践．已经有相当多低年级、人文学科的同行以此为课题在做各层次的研究，并取得值得借鉴的成果．但在高中物理学科特点和高考压力的双重因素影响下，关于高中物理“生命课堂”的课堂教学实践研究还很匮乏．

基于问题探究展开物理新课教学的思考——兼谈“交变电流”教学案例

针对探究式教学现状进行反思。以“交变电流”的教学案例设计展示作者对如何开展物理新课教学的思考。

浅析高中班主任与学生间和谐关系的建立

背景片断一：他不好意思地走进我的办公室，见到只有我一个人在就问：“老师，我想和您聊聊，您现在有空吗？”“好的，来，坐。”我给他找了个位子坐在我身边。话题从成绩下降开始……“是的，我知道自我安慰是正常的，我还看了许多相关的书，但是弄得我现在白天上课没有精神，晚上睡不好。一个星期后的一个傍晚，他欣喜地来我办公室说：“谢谢老师，您说的办法很有效……”

夯实物理核心素养的课堂教学取向与实践

现阶段,关于落实物理学科核心素养的教学存在素养"表面化""形式化"问题.夯实物理学科核心素养的课堂教学可以从问题情境、思维可视化、科学论证、体验感悟等方面入手,教师的教学实践应该着力于概念与问题情境、思维可视与认知结构、科学论证与知识建构、态度责任与情感体验的融合.

优化弹性预设的案例分析——“力的分解”的探究教学

优化弹性预设的教学观直指探究课堂活力缺失的症结,其优化策略核心是基于"生命课堂"理念的预设弹性和实效性优化.教学实践中发现,优化弹性预设激活探究活力的策略要点包括拓展预设情境的问题空间、以科学探究为主线的层层预设铺垫、以思维升华为灵魂立体预设引导.

以开放的理念来激活高三物理复习课堂

1．问题提出 高三物理复习课因为其特殊的高考备考使命倍受师生重视，复习开始时师生双方在课堂上充满热情．然而，在复习中后期，仅仅依靠热情支撑的课堂活力被日复一日的“精讲精练”消磨殆尽，教师每节课都在精疲力竭的讲知识条目、讲典型题目、总结各种解题方法，学生要么被迫拼命记笔记要么不听讲埋头沉沦于自己的题海，

物理习题教学中的人性化品味策略

提到高中物理习题教学，学生首先想到的往往是难学，继而描述习题教学课堂睛形的词常常是恐惧、枯燥、厌倦；物理教师首先想到的可能也是难教，继而描述习题学习要求更多的是训练、严谨、深思．长此以往，物理习题教学的生态体系肯定要崩溃．笔者在长期的教学实践中发现，让习题讲评的节奏慢下来，针对物理问题所蕴含规律的特点渗透一些人性化的教学品味活动，能有效融合物理习题中的“人性”与“物性”，能让习题教学的课堂进发强劲的生命活力．下面仅结合物理习题教学的基本“动作”列举相应的若干品味策略与同行探讨．

师生共创和谐的情感课堂——一则《机械运动》课的教学案例

创设和谐的情感课堂是物理教师开展情感教育的基本理念,它可以充分地渗透到看似机械枯燥的物理教学中.但是在面对真实的课堂教学时,情感因素往往在备课的时候难以备入教案(特别是对一些经验不足的教师来讲),情感课堂的创造常常源于具有较高的以情施教的物理教师的潜意识.同时要想达到较好的教学效果,还有待于教师对真实课堂现状的灵活处理.笔者在亲身经历的一次新课教学中对和谐情感课堂的创建有深刻的印象.

回归实验探究的价值——对浙江2016年10月选考一道实验题的再探究

2016年10月浙江物理选考（新高考）实验题17题答案不够完整．针对该实验中的问题所做的一系实验再探究，结果表明高中物理探究“小车速度随时间变化规律”实验中“保持平行”的“约束”条件是不必要的．探究性实验应该尽可能拓展探究空间，才能更好实现探究价值．

强化学生体验优化习题教学的策略

介绍了通过基于亲身活动、实物模型、合作讨论、换位反思、互动评价等途径在认知情感、思维方法、过程分析、规范表述、拓展探究等习题教学的环节强化学生体验优化习题教学的策略．

例谈磁场中群发粒子的“百分比”问题——基于近期浙江两道选考试题的思考

群发粒子经过不同磁场区域其离散情况不同,基于入射粒子速度大小、方向以及入射点位置的影响,理清＂均匀分布长度＂是解决磁场中群发粒子的百分比问题的关键.

物理教育中培养学生创新素养探索课题研究概要

本文是"物理教育中培养学生创新素养探索"课题研究概要总结.首先针对现行高中物理创新教育中存在问题,提出本研究课题,阐述了本课题研究的迫切性和重要性;其次根据物理创新素养培育的内容和课题研究的规范要求,提出本课题研究的方法和组织分工;再次,结合本课题研究的实际,简要介绍本课题研究的主要内容;最后,总结本课题研究取得主要阶段性成果.