初中生命科学/高中生物学:数字化协同实践,聚焦生命问题解决

一、主题概述(一)学科特点和学科核心素养生命科学/生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。如今,它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

上海市教育委员会教学研究室专稿(八) 关于改进中学生命科学学科学业评价的建议

中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。为了切实提高生命科学学科教学的有效性，学习评价这一个反馈环节显得尤其重要。而评价的根本依据则是学科课程标准。在进行学业评价时应注意以下几点。

基于学科核心素养的教学与评价——上海市中学生命科学学科教研探索和教学实践

上海市中学生命科学学科从教学需求出发,开展以“基于学科核心素养的教学与评价”为主题的实践研究,通过理论学习、专题研讨和教学实践,在设计教学情境、探索教学形态和研制评价体系等方面开展系列研讨活动,促进教师专业发展.

中学生命科学野外调查类实验的实施建议

在中学生命科学学科的实验教学中,野外调查类实验有独特的价值,但教师在教学过程中会遇到一些难题:组织麻烦,需要一定设备保障;内容复杂,教师的已有知识有时难以应对;活动耗时长,野外环境难控制。针对这类实验的特点,本文提出若干操作建议,涵盖教学前的准备、教学中的组织和教学后的总结。

课改的关键在于教学环节的改进

上海市生命科学名师培养基地的学员们在程元英老师和几位助手（张治、邱爱萍、杨振峰、叶萍）的共同努力下，做了很多扎实的工作。这些工作中的重点，他们落实在了上海二期课改的重点、难点上，也就是生命科学的课堂教学上。他们思考的是怎么才能更好地为学生的发展服务。

浸身自然,不一样的教育过程:自然教育浅谈

走进自然去旅行是很多人向往的户外活动,但其目标、收获、感受(或体验)可能各有不同。很多人或许最关心的是能否到网红打卡点拍照留念,却并不太留意变幻莫测的自然现象。听到蝉鸣和蛙声时,有些人感到的是“热烈”“悠扬”,另一些人体验到的是“吵闹”“烦躁”,还有一些人则想到“污染少,生态环境好”;看到野草、虫子时,有些人感觉“生机无限”“野趣盎然”,其他人却感觉“荒芜”“恐怖”。实际上,对自然的感受往往与个人的经历和所受教育等因素密切相关。

中学生命科学:关注学习经历,落实学科素养

一、主题概述学科学习是一个非常复杂的过程。学习经历是指学生在教学过程中经历的各种活动。在学科的学习过程中,最终的目标是提升学生的学科素养。

小天鹅的个体识别方法

个体识别是行为学研究中最基本内容之一．离开了它，行为学研究中的许多内容就无法完成．笔者通过多年的摸索，找到一种鉴别小天鹅个体行之有效的方法，即利用小天鹅喙部特征来进行个体区分．

聚焦生命 走近科学——中学生命科学学科育人价值概述

生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。其研究范围包括生命的现象、生物体的结构与功能、生命活动的本质特征、生命的遗传和进化规律、生物的诸多类群及其与生存环境相互作用等，并涉及医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等多个领域。其研究手段应用了多种现代技术，与数学、物理、化学、信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展更新，并在自然科学领域中日益显示出重要的地位。其研究成果正在被转化为巨大的生产力，对人类自身和人类社会的生产和生活带来重要的影响。

大肠杆菌名字的由来

大肠杆菌〔大肠埃希氏菌(Escherichia coli)的简称〕从过去不为人知晓一跃而成为现代科学中的一颗超级明星,这确是整部科学史上最富神奇色彩的故事之一.如今,这种细菌的特殊地位不仅震撼了华尔街,并在美国大型商业公司引起巨大反响,而且也为最高法院的审判工作带来了新的麻烦.大肠杆菌已成为一切重组体DNA研究的中心。

生命科学课程是落实生命教育的重要途径

《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出,生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动;中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面,其中中学生命科学是实施生命教育的重要的显性课程。

用科学的眼光看世界

当科学遇上想象,会碰撞出怎样的火花?一束束无线电波,揭开了刘慈欣笔下“三体”世界的神秘面纱;一颗颗微小沙粒,汇聚成了弗兰克·赫伯特构建的“沙丘”文明……我们惊叹于科幻作家充满无限想象力的同时,无数天马行空的场景也在脑海中不断萌芽。

中学生命科学学科德育优秀案例范式的实践研究

正生命科学课程中有着丰富的生命教育显性教育资源及隐性教育资源,如何将这些资源挖掘出来并合理运用以更有效地促进学科育人,进而实现教师的专业发展,是我们不得不面对的问题。笔者通过对生命科学学科德育优秀案例的研究,形成科学的量表或范式,引导生命科学学科教师按照相关的标准和范式进行学科育人,进而实现教师的专业发展。一。