对高等教育职业性的再认识

职业性是高等教育的基本属性之一,是指高等教育以培养学生从事有关专业应用性、技术性和实际工作的能力为目标,推动知识向生产力转化的属性。高等教育职业性的内涵在不断丰富与更新之中。高等教育的职业性主要通过专业教育来实现,通过帮助学生形成科学的思想、掌握理论的框架来使得学生获得自我教育的能力;在帮助学生进入职业领域时,还须力求学生能对构成各种职业基础的一般的科学原理保持基本的认识与思考;职业领域的新主题也应及时体现在学校课程中并促使课程不断向更"职业"的方向发展。只有这样,高等教育才能真正彰显其"职业性"。

试论传统大学精神在高职院校的个性化传达

大学精神是大学文化的核心。塑造和弘扬大学精神,对于提升大学价值具有重要意义。作为新兴的高等教育力量,我国的高职院校从办学定位到育人目标都与传统大学有着显著差异。其短暂的发展历史、特殊的运行模式、不一样的教育目标以及人们带有偏见的评判标准等,使我国的高职院校在大学精神的积淀中收获甚少。高职院校确有必要寻觅、传达其大学精神,但亦不能简单复制传统意义上的大学精神。高职院校的大学精神在具备普遍性意义的基础上,应有自己个性化的传达。高职院校应从敬业守信的职业情怀、源远流长的区域文化以及经世致用的课程文化中吸取营养,形成自身独特的大学精神。

本土化与全球化:社会转型时期我国德育内容的双重旋律

社会转型时期我国德育内容的构建存在着诸多问题,应考虑从本土化和全球化这两个方面来规范和调整目前的德育内容,最终构建起既具有中国特色又富有时代气息的德育内容体系。

小组教学形式在公共教育学课程教学中的尝试

公共教育学课程是高等师范专业学生的公共必修课程，它不仅承担着向学生解释教育现象、传授教育专业技能的任务，还要帮助学生树立正确的教育观及热爱教育事业的新理念。因此，公共教育学课程对于师范生的成长非常重要。

在教学中加强元学习能力的培养

培养元学习能力的有效途径是通过教学活动在无形中获得。具体实施时应做到 :第一 ,让学生学会自己建构目标体系 ;第二 ,教会学生善于选择达到目标的适宜手段 ;第三 ,教会学生善于在检测目标的基础上采取一些有效的调控措施 ;第四 。

课堂互动的教育公平性研究

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,教育公平体现为起点公平、过程公平和结果公平三种类型。课堂互动中的教育不公平具体体现在:因学生学业成就水平不同而造成的差异;因学生性别不同而造成的差异;因学生职务或地位不同而造成的差异;因学生所处的空间不同而造成的差异。优化课堂互动,教育者应通过学习现代学习理论,从树立“互主体意识”、增加互动频率与效率、营造和谐课堂氛围等方面做起,全面实现课堂中的教育公平,促进每个学生的充分发展。

网络环境下中小学心理健康教育的新视点

网络的便捷与新颖使得它在当今的社会生活中越来越普及。在这样的背景之下,中小学生的心理健康教育出现了很多新的机遇,也产生了很多新的问题。为此,应根据中小学生的心理特点并结合网络环境的优势,在心理健康教育方面实施新的对策,以提高心理健康教育的实效。

对高等教育职业性的再认识

当下对高等教育“职业性”的两种极端认识与做法随着知识与经济、知识与社会的结合日益密切，作为社会“知识库”的高等教育也开始向社会中心移动，并通过积极广泛地参与社会活动来确立自己的合法地位。这一结果的背后是从理性主义哲学向实用主义哲学的转身，是从纽曼的“大学的理念”向克尔的“大学的功用”改变。在通识教育与专业教育、个人自由与社会需求之间不断摇摆的人们开始表现出两种对立的意识与做法，我国当前的高等教育现状也是如此。

师幼共同调适心理 愉快开始新的学期

在幼儿园，无论老师还是孩子，都会经历一年两次的长假。假期间，待在家中的孩子们生活作息更加自由，而暂停工作的老师也因为远离了繁杂的事务而有了更多的时间休闲、放松和照顾家人。不过，这一切都会随着长假的结束而结束。每当规律、有序而又有点紧张的新学期开始后，与重新回到幼儿园的熟悉与亲切相伴而来的，还有幼儿园里时常会出现的一些烦躁、焦虑和不适的情绪与行为表现。老师们会发现，幼儿的注意力降低、情绪低落、容易疲劳，教学中的秩序混乱、游戏的合作性和水平也会有所下降。这样的现象就是所谓的“开学综合征”。

课堂互动的教育公平性研究

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，追求教育公平是人类社会古老的理念。作为教育现代化的基本价值，教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点之一。

普通高等师范本科院校职业化问题探索

我国普通高等师范院校的本科毕业生普遍存在教学实践能力薄弱、基本教育技能缺失的不足。从论证普通高师人才培养方式的职业化转变的应然性入手,提出借鉴职业教育的成功经验、改善普通高师人才培养模式的具体建议,主要包括加强学生的职业认同感、通过建立有效的实验和实训基地和采用"顶岗实习"等方式优化实践教学体系、加强本专业在经济文化等方面的区域影响力以及打造高素质的"双师型"师资队伍等。

在跨文化潮流中涤荡、更新的儿童道德人格培养

“跨文化教育”的真正意义在于塑造学生的理想道德人格。从学前教育阶段起，就应在道德教育中．探寻他国文化、尤其是西方文化背景下异于我国的核心道德人格标准，并结合我国的传统道德人格标准，确立一套符合全球化趋势的新的道德人格标准，以此作为教育路向，指导我们的幼儿德育，以培养既有民族文化精神又符合现代社会人才标准、既理解中国传统思想精华又具备现代人的眼光与思维方式的跨文化的“世界中国人”。

后示范时代，高职教育路向何方

高职院校内涵发展的境界追求 世纪之交，我国高等职业教育开始了跨越式发展。在实现规模跨越的同时，从2006年起，以国家示范性高等职业院校建设为标志，开始了内涵式建设。