教师教育共同体:内涵解析与策略构建

教师教育共同体旨在增强师范生实践能力,弥补大学教师与中小学教师彼此不足而出现的一种教师教育创新形式。深刻理解其内涵是建设教师教育共同体的基础。这里从共同体的共同目标、身份认同、归属感等基本要素出发,解析教师教育共同体的内涵及蕴含的实践性、研究性、合作性、开放性等特征,并提出可以从树立共同目标,密切合作关系,搭建务实的实践内容等方面构建有效的教师教育共同体。

浅谈潜水钻成孔灌注桩在黄河漫滩的施工方法

钢筋混凝土灌注桩因其承载力大,适用土层较广泛、施工工艺成熟、总体造价较低等优点,在工程中已普遍应用。针对位于黄河漫滩地质条件下的管道桩基工程,从施工原理入手,论述了潜水钻成孔灌注桩在该地层的实际应用效果。

教师是儿童心灵的关照者

教育并非简单地知识灌输，更为根本的是一种涵养心灵的事业。心灵健康与卓越意味着人具有内在的美德。人的理性主导心灵，指引其思想和行动，凭借理性的智慧，人能够选择或做出正当的行动。理智心灵的成熟是人格健全与完善的根本。面对儿童稚嫩的心灵，教师应该如何去感受、守护和引导？感受心灵的关键是要理解儿童的心灵意向、心灵秩序，把握儿童的心灵需要，从而真正地照顾儿童的心灵健康。

“六何”提问链的应用与举例

陶行知说过：发明千千万，起点是一问．肯尼基·胡德指出：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．这足见提问的作用与意义．但根据笔者的数学课堂观察，当下数学课堂提问出现如下疲软状态：提问多，低效度；提问浅，缺深度；提问难，少梯度．通过对30多节数学课提问的研究，笔者提出的“六何”提问链，不仅优化课堂提问，也有助于养育学生好习惯．

数学概念课结课探析

数学根本上是玩概念的.概念是事物本质属性的反映,是对一类事物的概括和表征,是知识组成的基本单元.[2]概念学习是知识学习的逻辑起点,一节完美的概念课怎样能够给学生留下深刻印象？

建构主义视角下数学教学情境创设策略探析

在数学课堂中运用情境教学是提高课堂教学效果的有效方法．本文通过分析建构主义与情境教学的内在联系，认为可以通过设计问题串、实际操作、游戏、生产实践、数学史、科普故事以及现代教育技术等方式创设学习情境，以激发学习者积极情感、引发数学思考，从而实现让学习者根据自己的兴趣爱好主动发现探索的目的．

溪洛渡金沙江大桥深水钻孔桩及承台施工

通过对溪洛渡金沙江大桥的深水钻孔桩及承台施工,对工程的施工组织及施工工艺进行了总结和研究,达到了很好的施工效果,也便于施工类似工程时予以借鉴。

职前教师数学说课:现状、问题与对策

说课是教师的一项基本技能。说课语言、教育理论知识运用与个性化设计是说课的关键要素,综合运用这些要素是教师能力的重要体现。本文针对40个职前教师的说课课堂实录,从以上三要素出发,通过编码分析、量化处理,发现存在说课语言缺乏说理性,教育理论缺少融合性,个性化设计不显著等问题,提出要培养职前教师语言的思辨能力,内化先进的教育理念,落实备课、说课、讲课的延续性生成力量。

4 MAT学习模式与数学问题设计

本文简要介绍4MAT学习模式,阐明数学学习与4MAT学习模式的关系,以普通高中课标教材必修一“用二分法求方程的近似解”的问题设计为例,论述“四何”(为何—是何—如何—若何)数学问题的设计法及其应用,并对基于4MAT学习模式的数学教学提出四条建议。

小学数学估算教学的思考

估算教学一直是小学数学教学的难点, 也是专家与一线教师时常探讨的热点话题. 从估算的课程目标内涵、 教材编排特点和学生认知特点出发, 教师要正确处理估算与精算、 数感及问题解决的关系, 深刻理解教材的编写意图, 密切联系学生的认知特点, 切实把握好不同学段的教学要求.

“1—5的认识”教材比较与教学

＂数的认识＂是小学生理解数与算术本质的前提。在＂一标多本＂的课程改革背景下,不同版本教科书＂1-5的认识＂内容在情境图、问题设计、例习题设置方面各有特色。＂1—5的认识＂是数学符号认识的起点。人教版主题图中突出了集体＂1＂的认识。北师大版教材内容以＂情境＋问题串＂方式呈现,导教导学。

人教版教材《小数的初步认识》教学内容的分析

本文针对教师在教学过程中存在的轻概念重读写、轻过程重结果、轻情境重练习等问题,通过对教材的整体编排、情境图和例题进行分析,发现教材情境图蕴含着丰富的显性知识与隐性知识,深入挖掘可以丰富小数概念的形成过程;发现教材编排在例题和情境图之间存在衔接不自然现象,增加具体内容可以发挥“具体的量”的多样性作用.

“数的认识”教科书例习题难度比较研究——以人教版与新世纪版小学数学为例

"数的认识"是理解数的运算的基础,其例习题展现的背景、包含的知识点数量、要求水平等因素深刻影响着学生数学学习的过程。这里采用鲍建生的数学课程综合难度模型,对人教版和新世纪版教科书中"数的认识"的例习题,从展现背景、要求水平、包含的知识点数量三个维度统计发现新世纪版教科书例习题难度高于人教版;在要求水平上,新世纪版例习题数量少难度大,人教版数量多难度小;在包含的知识点数量上,两版本都倾向于含有一个知识点;在背景水平上,两个版本例题差别不大,但是习题有较大差异。

韩国学校文化主要研究领域主题特征与动向考察

研究选取韩国学校文化中的学校组织文化、教师文化、教学文化三个领域,系统梳理这些领域在1990—2020年的研究主题特征。结果显示,韩国的学校组织文化和教师文化研究较多,教学文化研究较少。学校组织文化研究主要集中在学校文化与其他相关变量关系的测定上。教师文化研究以教学业务、教学管理、人际关系等为中心,揭示教师在信念、价值观、行为、语言、礼仪、意识等方面的文化特征。教学文化研究超越了从学科教学角度研究的局限性。后续的学校文化研究有必要严格区分学校文化与学校组织文化的概念,深化教职文化研究,拓宽教学文化研究的广度和深度。

探讨导学案中学习目标的有效设计

目前，很多导学案中的学习目标形同虚设，成了“花架子”，究其原因，一方面可能是不知道怎样科学地设计学习目标，另一方面是认为制定学习目标可有可无。导学案中，设计学习目标的目的是让学生明确学什么、怎样学、达到什么程度，并逐渐养成明确目标的意识。怎样让学生迅速明确学习目标并培养目标意识，对导学案设计提出了高要求。本文试图就导学案中怎样设计并呈现学习目标，提高学习效率进行探讨。