常态化疫情防控下某高校大学生心理健康状况测评与分析

2020年以来的新型冠状病毒肺炎疫情对我国不同地区、不同阶层的人民生活产生了不同程度的影响。为了解常态化疫情防控背景下某高校2020级、2021级大学生的心理健康状况,采用中国大学生心理健康筛查量表进行了普查,统计分析了两个年级、男女性别在疫情期间心理问题的检出数据及其22个维度的具体数据。结果表明,在一级心理问题上2020级大学生和男生群体表现显著;在二级心理问题上2020级学生和男生群体自伤行为、躯体化、进食等外化维度表现显著,2021级学生的网络成瘾,女生群体的睡眠困扰等问题表现显著;在三级心理问题上,2021级学生和女生群体表现则更为显著。据此,分析了疫情对大学生心理健康产生的影响,提出了加强和改进大学生心理健康教育工作的建议。

认知行为疗法对一例大学生拖延行为的干预研究

拖延行为在大学生群体中普遍存在,并对部分学生的学习和生活造成了一定的不良影响。采用认知行为疗法,对一例大学生拖延行为的个案进行干预。经过建立关系和行为矫正、识别与评价自动思维、识别与处理中间信念、总结与评估咨询效果共4个阶段,来访者由高拖延(80分)转为中等水平拖延(51分),同时认清了自己拖延的原因和影响。在一个月后追踪访谈中发现,来访者保持较低的拖延水平,对抗拖延的信心较为坚定。认知行为疗法对本个案改善拖延行为产生了良好的干预效果。

高校心理健康教育专职教师的双师型素养

高校心理健康教育专职教师是高校心理健康教育工作的骨干。知识教育、宣传活动、咨询服务和预防干预等四项主要任务要求高校心理健康教育专职教师,既要尽好高校教师的义务,也要承担心理咨询师的职责。高校心理健康教育专职教师应具备政策法规素养、伦理道德素养、学科专业知识素养、职业技能素养和行动研究素养。