认知功能正常老化的发生时间:早发还是晚发?

个体认知功能正常老化（以下简称认知老化）的起始时间尚不明确,但这个问题却事关认知老化的最佳干预时间.本文首先以三个大型认知老化追踪研究项目（西雅图项目、Betula项目、Virginia项目）为例,从2009年的高峰论战切入,系统描述了近些年认知老化早发（20~30岁,基于横向研究的结论）还是晚发（50~60岁,基于纵向研究的结论）的争论现状,并详细介绍了该争论的产生原因及解决方法.其次,本文着重介绍准纵向研究方法在该争论中的应用,大多数准纵向研究结果表明认知老化早发,但仍需进一步的研究.同时,本文也首次尝试从神经生物学视角来梳理该问题.最后,建议今后的相关研究应注重被试选取、测量指标及计分方式等细节改进,加强神经生物学的研究,并结合开发有效干预技术的应用研究等.

浅谈对心理教育的思考——以心理机能的视角

以心理咨询理论为研究范式,得出心理机能的构成要素由认知、情绪、行为三方面构成。通过分析和比较多种不甚理想的教育形式后,发现心理教育要同时从这三方面着手,在注重积累经验的同时,也要注重提炼理论,真正做到理论与实践相结合。

探究式教学在心理学研究方法课程中的应用

探究式教学强调以学生为主体,在教师引导下学生开展自主学习和合作探究。通过分析心理学研究方法课程教学中存在的问题,从教学理念、教学方法和教学评价三方面提出了探究式教学在心理学研究方法课程中的应用策略,进而培养学生的探究能力和科研能力。