听力正常及听力轻微损伤儿童语音感知的实验研究

本文采用实验方法研究听力正常及听力轻微损伤儿童感知单个音节的特点，并考察听力轻微损伤对单个音节感知的影响。实验结果显示，除了个别例外，不论是否有听力损伤，绝大多数被试都发生数量不等的语音感知错误。发生语音感知错误最多的语音成分是声母，其次是韵母，而声调的语音感知错误最少。被试的反应还表明语音感知过程包含大脑的处理活动。听力正常儿童与听力轻微损伤儿童反应结果的比较表明，听力轻微损伤对于单个音节的感知并没有造成显著的影响。

聋校学生的书面语言语法意识

在研究聋校学生的书面话语时,我们看到,一般来说,聋生的书面语言运用中既有合乎语法的句子,也有不合乎语法的句子。要准确评估聋生的书面语言语法能力,除了考察他们写出的话语,还必须考虑他们的书面语言语法意识。本文通过实验方法考察聋生对句子、词组是否合乎语法以及对句子基本结构的意识,为如何提高聋生书面语言语法能力提供一个理论参考。

聋校学生的书面词语理解与教学

聋生在书面词语理解方面存在着严重的缺陷。在语文教学中,需要向聋生讲解的书面词语比需要向听力正常学生讲解的要多得多。向聋生进行书面词语讲解也比向听力正常学生进行书面词语讲解困难得多。聋校的书面词语教学需要从聋生的实际出发,采用适合聋生特点的书面词语教学方法。

语言发展过程中的模仿

对于语言发展来说,模仿具有非常重要的作用。但是,语言发展过程中的模仿包含不同的情况。对于语言发展来说,不同的模仿行为所具有的作用是有差别的。 把模仿作为语言训练手段时,必须对模仿行为进行具体分析,这样才能确保模仿训练的有效性。

小学生纯音听阈的测试研究

目的：研究小学生纯音听阈特点及听力损失。方法：测试了405名小学生双耳各9个频率的纯青听同。结果：小学生听力损失的检出率为19.2％听力损失的频率分布主要在高频段（4000—8000Hz），听力损失的程度主要在26～40dB之间，男性儿童听力损失出现率（23.6％）高于女性（14．5％）。单耳听力损失的出现率（14．8％）高于双耳（4.4％）。左耳听力损失的出现率（14.6％）高于右耳（9.1％），无性别差异。结论：小学生听力损失检出率常见，听力损失频率及程度、表现，符合噪声对听力早期影响的基本规律。

听力损伤与智力水平及学习成绩关系的研究

目的：探讨听力损伤对智力及学习成绩的影响。方法：使用听力计和瑞文智力量表测试小学生听力和智力，并对被试者学习成绩进行统计分析。结果：轻度听力损伤对智力未造成明显的损害，但听力损伤给语文学习带来了不利的影响。结论：家长和老师应重视学龄儿童听力损伤的问题。

师范教育中的特殊教育与特殊教育学

教育不等于教育学。师范院校的教育专业不等于教育学专业。对于特殊教育来说 ,特殊教育学专业同样也不能代替聋校语文、聋校数学、聋校外语、聋校体育等面向具体学科的专业。学科特点与教育学相通的特殊教育学只是应该设置的面向特殊教育的专业中的一个部分。师范院校设置的有关特殊教育的专业中 ,除了应该包括特殊教育学专业之外 ,还应该包括其他面向基层特殊学校特定课程的各种专业。

两种不同的手语

手语的运用有不同的方式。有的手语运用与有声语言之间存在对应 关系。有的手语运用与有声语言之间没有对应关系。根据这种差异,我们可 以把手语分为两种不同的类型。这两种类型的手语具有不同的特点和价值。 明确这两种手语的异同对于手语研究和聋教育研究都是非常重要的。

开设语言课 提高聋校学生的书面语言能力

聋校学生的书面语言能力主要通过语文课的教学获得。然而 ,经过多年语文课的学习 ,很多聋校学生的书面语言能力仍然很低下 ,成为提高文化知识的一大障碍。其根本原因在于 ,聋校的语文课基本上是参照普通中小学的语文课经过一定调整而来 ,但普通中小学学生是在已经获得了基本的口语能力之后开始语文课的学习。由于聋生缺乏相应的口语基础 ,现行语文课的教学并不能保证根本改变聋生书面语言水平低下的状况。发展聋生基本的语言能力应该通过语言课。在开始语文课的教学之前先开设语言课是解决问题的途径。语言课与语文课具有不同的性质和任务。语言课应选择适合自身任务的教学内容 。

关于聋校的语音教学

发音、听话—看话、拼音等与语音有关的项目在聋校教学中占有非常重要的地位。这些教学的最主要目的是发展学生的口语交际能力。然而 ,经过这些语音教学 ,聋生实际获得了怎样的口语能力却是令人怀疑的。聋生通过学习能够以口语与人交际的极为少见。不过 ,聋校的语音教学对于书面语言和手语的运用还是具有重要的意义。如果我们把聋校语音教学的目的调整为促进书面语言和手语的运用 。

怎样矫治发音障碍

怎样矫治发音障碍北京师范大学特殊教育研究中心哈平安“发音障碍”（ａｒｔｉｃｕｌａｔｏｒｙｄｉｓｏｒｄｅｒｓ）是一种常见的言语障碍。大部分发音障碍者都没有发音器官的生理缺陷。这些人的发音障碍一般都可以通过特别的语音训练即矫治（ｒｅｍｅｄｉａｔｉｏｎ）得...

智力落后学生句子运用障碍的初步观察与分析

本文描述了在某培智学校六年级所见到的一些句子运用障碍，并作了初步分析。根据句子本身的特点，智力落后学生的句子运用障碍可以分为三种类型：（一）句子本身不错，但是运用不当，或不符合要求；（二）句子本身错误；（三）完全表达不出。（一）有五种表现形式。（二）有四种表现形式。智力落后学生出现句子运用障碍，主要有六个方面原因：（一）认知水平；（二）词汇；（三）语法能力；（四）语句使用频率；（五）句子的长度；（六）听知觉特点。

语言的语言学和言语的语言学

读过费尔迪南·德·索绪尔《普通语言学教程》(高名凯译)的人都知道,本文的题目也是该书《绪论》第四章的题目。本文要谈的问题是索绪尔早已提出并精辟论述过的。之所以重新提出,一是由于索绪尔的理论及其他学者的相关论述中尚有值得推敲之处;二是由于近几十年来语言学研究领域的扩展,我们需要在新的情况下来探讨这一问题。

再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题

本文就我国特殊教育学校课程改革的指导思想 (包括课程改革的目的、依据 )、课程标准的内容体系以及课程改革必须注意的其他相关问题 ,如特殊教育学校的文化课标准问题、特殊学生的创造力问题等进行了论述。

手语中的同义词

在手语中,有些具有不同形式的手语词具有相同的意义,成为手语中 的同义词。在同一组同义词中,某个或某些手语词可能是由另一个手语词演 变而来,也可以有不同的来源。具有相同意义的手语词,其使用条件也可以 有所不同。手语中的同义词丰富了手语的词汇系统,同时也增加了手语运用 的复杂性。

现代汉语[i][][]的音位问题

在语言学领域里,音位学的出现是比较晚的。关于现代汉语的音位,五十年代曾有过一些研究。以后陆续有人在这方面做进一步的研究工作,但是仍然存在一些需要讨论的问题。本文仅就现代汉语[i][(?)][(?)]的音位问题作一些探讨。

病理语言学中的异常发音类型

在人们的言语过程中,有些音位的实际发音可以有某种变化。以同一音位为目的音而发出的有差别的音素是该音位的变体。一般来说,同一音位的不同变体之间的语音差异并不为人注意,因而也不被人察觉。 一个音位的变体有一定的范围。超出这样的范围,所发出的音就有两种可能:一种可能是与其他音位混同从而导致妨碍语义的分辨;另一种可能则是发出一个该音位系统通常不使用的语音成分从而使人听起来感到别扭或妨碍语义的分辨。这样的情况就是吐字不清。有的人只在某些特定情况下(如说话过快,说话漫不经心等)吐字不清。

语流的语音结构单位

语流的语音结构单位哈平安在言语过程中，语音一般是以语流的形式出现的。当我们对语音进行分析时，就要把语流切分成较小的单位。现在通常把语流切分为音素和音节两种单位。对于具体语音结构的切分，则不尽相同。例如，塞擦音算一个音素还是算两个音素，就有不同的看法。...