以对话为基本支点,走向尊重包容的互动

问题基石之三:提问环境教师为了“高效”完成教学任务和目标,总是主导着课堂,这并不利于孩子提问能力的培养。特别是对于幼儿来说,良好的师幼互动才是给予他们成长的养料,是决定教育质量的关键要素。在具体的教育场景中,教师如何通过对话引发积极互动,来创设鼓励交流的氛围,培育幼儿提问的种子?作为精神的对话:师幼关系的主体间性高质量的师幼互动应以积极的师幼关系建设为起点。幼儿从积极的师幼关系中获得安全感和归属感,进而能以轻松愉悦的心情开启一天又一天的幼儿园生活。这种积极的师幼关系往往被描述为具有自由、民主、平等、开放等特性,需要幼儿园教师暂时抽离幼儿的引导者、照顾者的既定角色,选择成为幼儿可靠的朋友和有趣的伙伴。作出此种选择,意味着教师不再单纯地视幼儿为开展保育教育工作的对象,而是与同样具有主体身份的幼儿一起通过对话展开教育与学习的生活。在这种主体间性的关系之下,没有谁比谁更高明,师幼双方都是真实、完整且独特的个体,彼此之间要相互信任、尊重和包容。幼儿园教师不再是因为要完成某项特定的教育教学任务方与幼儿互动,而是基于教与学互生的教育共同体之间的彼此滋养与自然生长而开展对话。

儿童生活世界中的技术:本质、价值与限度

技术作为一种解放性的力量,是儿童获得主体自由的存在方式。技术决定着生活世界的背景,以先在的方式融入生活进而建构儿童自身。技术世界通过丰富儿童的学习选择,延展儿童的交往空间及激发儿童的创造本能,反向确证技术对儿童生活世界的意义规定性。反思技术的资本逻辑、控制逻辑和教育逻辑,有利于对儿童美好生活愿景的技术限度做批判性的审查。

园本课程的特色化发展:何以可能

所谓特色,是指一事物与他事物相区别的显著特征,往往表现为与众不同的鲜明风格或超乎寻常的潜在优势。对教育特色的塑造和追求,是教育机构在教育改革大潮之下发现自我、确证自身的表达与表征方式,彰显着教育主体在教育实践中从自在自为走向自由自觉的意识澄明和思维变革。就学前教育机构而言,其教育特色集中表现为园本课程的特色,即以幼儿园为本位的课程建设实践所展现出来的个性化品质和比较性实力。园本课程建设日益深化,但似乎理论界和实践界有一种认知和行动上的默契,即园本课程与特色是具有内在一致性的,或者说园本课程必然是有特色的。

农村教师专业化发展的现状与对策

农村教育是关系中国教育发展的核心问题,农村教师专业化发展又是农村教育发展的关键所在。当前农村教师专业化发展已经具备了一些基本条件,取得了一些成绩,但仍存在很多问题,如在数量上分布不均衡;在质量上与专业化发展的要求还有很大距离;在职培训效用不高,难以真正促进农村教师的专业化发展等。针对这些问题,要切实提高农村教师的专业化水平,就必须在经费、人员和在职培训等方面继续采取措施,为农村教师的专业化发展提供保障和支持。

我国本科层次教师教育课程设置研究

本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究方法类课程,增加与基础教育和教学实践直接相关的课程,增加"自然科学"、"人文社会科学"选修公共课程,适当延长实习时间,将课程学习与实习交织起来,尝试将实习与毕业设计整合在一起,关注课程之间的整合性与关联性,确定培养教师的教学方法,课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。

教师作为研究者:意义、困境及策略

自上个世纪60年代"教师即研究者"被提出以来,学术界已经开始意识到一线教师开展教育研究对于促进教育发展,促进教师自身专业发展和教师职业专业化的重要作用和意义,广大教师也开始积极投入到教育研究中来。但是,在实际的研究过程中,"教师作为研究者"依然面临研究意识偏差、研究能力不强、研究时间不足、缺乏合作等问题。为此,教育行政部门和学校要注重在职前培养和职后培训阶段有意识提高准教师和教师的科研素质和能力,为一线教师的科研工作提供良好的制度支持,同时教师自身要不断提高自身素质,实现课题研究和校本研究的紧密结合。

我国本科层次教师教育专业人才培养方案研究

通过对30所院校的192份本科层次的教师教育专业或师范专业人才培养方案的分析发现,当前师范专业培养人才的类型、胜任工作类型和适于任职单位都呈现出多样化特点;不同培养方案对"培养目标"和"培养规格"应该包括哪些内容没有形成一致的意见;培养方案对教师培养的认识存在差异,尤其是对未来教师需要掌握哪些知识、能力、职业道德存在不同的理解,对未来教师是否需要掌握这些内容也有不同的认识;培养方案没有借鉴当前教师培养、教师知识的研究成果。本研究对培养方案的改进提出建议。

中小学教师从事研究的特征及其注意问题

自20世纪70年代以来，“教师即研究者”的呼声日渐高涨，在教育文献和教育实践中出现了很多描述教师研究（teacherresearch）的术语，如：行动研究（actionresearch）、实践探究（practical inquiry）、互动研究（interactiveresearch）、