“杞人忧天”,讽刺了谁--《杞人忧天》寓意浅探

关于《杞人忧天》的寓意,现行教科书和《教师教学用书》都把故事中的杞人视为“讽刺”的对象,认为他的担心“无端”而“可笑”,是徒然自扰,因为那些灾祸根本不可能发生。但这种结论性评价,与《列子》原文所表达的意思大相径庭。对某一文本的理解,要有整体思维,不能片面和孤立,否则就会被一些僵化的概念或结论蒙蔽双眼。对诸如此类的成语在编选为课文时,要考虑其思维导向,传递辩证而科学地认识世界的正确思想,而非因囿于陈说、因袭陈腐而产生不必要的误导。立足原文语境,试图对其内容进行还原,以此探究其本意。

注重学法指导 建设高效课堂

学期伊始，学校将“高效课堂”建设作为教师培训的主话题，开展了广泛的讨论。高效课堂，其核心是指学生在教者的主导下“学得有效”。而要让学生“学得有效”，课前的学法设计和课堂教学中的学法指导不可缺少。我校将“教案设计”改为“教学案设计”，其意图就是要进一步改变传统的教学理念，变以教师为主导的传授为以学生为主体的习得。

夯实基础 提高能力——初中语文第五册第二单元能力训练及简析

说明文的学习在弄清说明对象、说明重点的基础上,把握说明三顺序,即时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。掌握说明六方法,即下定义、举例子、列数字、作比较、分类别、打比方。说明文的学习更重要的是在学习中提高能力。第一、是根据上下文来理解词语的含义。弄清词语的本义、引申义和比喻义。如“它(书)以越来越丰富的营养,哺育着勤奋学习的人们。”句中的“哺育”本义为“喂养”,而在这里用的是比喻义,指“培养”。第二、是根据说明内容确定说明重点。确定句子的表意重点。如“传说孔子因为勤奋读书,竟把这种穿册的皮条翻断了多次。”这句话说明的重点不是孔子勤奋读书,而是在诠释“策”的基础上从另一个角度形象地说明“策(册)”,从而给人留下具体的印象。

说明文教学要正确处理好三“性”——以《松鼠》一课的教学设计为例

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阐述课程性质时指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们，在教学设计、课堂教学以及教学评价等环节都应该凸显语文学科的工具性与人文性。阅读科技作品，《课标》要求“能注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方面”。这里又提出了科学性。所以，科普说明文的教学，应做到工具性、人文性和科学性的“三性”统一，但“三性”之间的关系如何，将是探讨的重点。

借助助读系统 优化课堂教学

著名教育家叶圣陶先生认为,学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。这几句话的意思是,教学的本质不仅仅在于教授知识和技能,更重要的是传授学习方法。统编语文教材中助读系统的设置,目的在于逐步引导学生学会读书。教师可借助助读系统,优化课堂教学,对学生进行有效的“听说读写思”序列化训练活动,培养和提高学生的自学能力。

语文课堂,不妨用用学生的好奇心

想到写这个话题是因为看到了两则关于美国总统林肯的故事。 第一则：林肯有一天在街上看到《智慧》杂志社门前围了一大群人，于是也好奇地凑了上去。结果发现，在华丽的墙壁上竟钻了一个洞，洞旁写着几个醒目的大字：不许向里看!顺着小洞向里看，原来里面是五彩缤纷的霓虹灯组成的《智慧》杂志广告。

例谈中考名著考查趋势及对策

2013年泰州市中考名著阅读题很有代表性。原题如下： （1）保尔·柯察金是长篇小说《________》中的主人公，这部作品是苏联作家——（作者名）在双目失明、脊椎硬化的困难条件下写成的。

课堂教学中学科素养的有效训练路径——浅谈助学系统在自读课文教学中的运用

统编版初中语文教材的编写体式,既安排了单篇教学,也安排了整本书阅读;单篇教学既有教读课文,也安排了自读课文:这就构成了“三位一体”的阅读体系。统编版初中语文教材中的自读课文一般都会安排较为详细的助读系统来辅助学生阅读。这些助读系统时时刻刻“搀扶”着学生在自读过程中扫清知识障碍,搭建思维框架,引导阅读路径,帮助学生顺利完成对文本的自主阅读。

《红星照耀中国》阅读方案设计——任务驱动让经典阅读焕发课程思政的魅力

任务驱动,是探究式教学的一种方法。其核心是在学习发生的过程中,由教师在创设的学习情境中给定任务,学生围绕这一任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地应用和开发,进行自主探究和互动协作学习,在达成既定任务的同时完成学习实践。习近平主席在全国高校思想政治工作会议上强调,“提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。

文本理解应培养学生的三“读”习惯

“阅读方法指导课”是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型。目的是让学生掌握系统的、科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。可是，有相当一部分刚跨入初中大门的学生，读书不得要领，思维习惯、思维层次还停留在浅表层面，没有将思维的视角真正指向文本。通常情况下，要完成一篇现代文阅读理解题，会经历三个由浅入深的阶段。

还课堂书声琅琅 让语文情韵悠悠

不久前,我随教育局教研室一行赴农村初中听课评教。一节语文课引起了我的思考。课文导入后,多媒体显示一组生字,指定学生范读后,挑出正确的注音,再让这位学生读一遍。学生自由默读一遍课文后,采用串讲灌输的方式分析了文章内容,讲解了表现手法,课文在学生的昏昏欲睡中结束,课堂在教师的嘶哑嗓音里铃响。事后交流,这位教师不断地抱怨农村学生的素质太差,水平太低,连书都不会读。听了这番话后。

作文指导讲“有效”——从《童年趣事》作文指导课说起

一、文题分析 ＂童年趣事＂是根据苏教版第二单元教学要求设计的学生习作题,旨在让七年级学生有话说、抓住重点说、把话说好。真正打开学生的作文思路,学会选材;甄别筛选,扣住中心,学会构思;展开想象,精雕细刻,学会描写。作为七年级的学生,如果在选材、构思及表达（描写）方面取得成效,对学生写好记叙文将大有裨益。

作文教学“路”在何方

传统作文教学指导课,教师偏重于指导学生如何去审题、立意、选材、构思。这样的作文指导在很大程度上忽视了一个基本的事实：学生生活贫乏,缺乏发现生活美点的慧眼。即使审题准确了,立意深刻了,又能怎样呢？＂巧妇难为无米之炊＂,素材陈旧单一,语言平淡拗口。

立足文本,提倡个性化阅读

课堂教学中的个性化阅读，通常是指专家、教者、学生对文本的理解，他们会因生活阅历、知识结构的限制，而出现对文本不同层次的理解：或者会因阅读理解角度的不同．而出现对文本多角度的理解。不管是哪种个性化的解读，其落脚点都是要立足文本，仔细地去感悟体味。

巧用名著教育资源创设综合实践活动

基础教育课程改革中提出了一种崭新的课程形态——综合实践活动课程。这门课程体现了新的教育理念，其整合性、自主性、开放性、实践性、生成性等课程特点给教师的课程创生提供了较大的空间。现以《西游记》演剧活动为例，谈谈如何巧用名著教育资源，创设综合实践活动，进而提升学生的语文素养。

初中“母题”作文校本课程建设的思考

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这说明写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养语文素养，又遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。作文教学历来是语文教学的难题，在当前科技发展、知识爆炸、信息倍增的情况下，这个问题呈现出愈来愈严重的态势。师生投入多，收效小，学生写作水平不高，

“高龄”引号辨

《本命年的回想》是著名作家刘绍棠先生于1996年2月写的一篇散文。文章写的是作者家乡过年的情景，充满了浓郁的地方特色和民俗风情。他在文章结尾写道：“今年岁逢丙子，是我的本命年，六十‘高龄’回忆往事，颇有返老还童之感。”句中“高龄”上的引号，起到什么作用呢？