基于PLC的大型污水处理控制系统

根据倒置A2O污水处理工艺,讨论了其控制系统的集成方案和构架,采用PLC设计了基于Ethernet/IP的多处理器分布式控制系统。提出了系统的集成方案,重点讨论了多主站的系统设计,并给出了软件设计思路和过程及通信网络的设计,并对现场上位监控设计进行讨论。实际运行证明该污水处理控制系统工作稳定可靠,完全满足设计要求。

新工科背景下的应用化学综合实验改革——以可见光催化分解水制氢综合实验为例

将科研课题“ZrO_(2)@TiO_(2)异质结的制备及可见光催化分解水制氢研究”设计成应用化学专业综合实验,使科研课题的创新性和教学的可行性有机结合,推进创新人才培养。实验内容是多学科的交叉融合,涉及ZrO_(2)@TiO_(2)异质结的制备、结构表征、催化剂的活性评价等多项内容,并且将新材料的制备与材料的性能、应用关联起来,加强了学生应用能力的拓展,强调了理科向工科的渗透。通过此实验,学生经历了催化学科科学前沿研究的全过程,可激发学生的学习兴趣,提高学生的科研素养,培养学生的创新思维、独立思考和分析解决问题的能力。

应用化学综合实验课程的教学改革与实践

应用化学综合实验课是应用化学专业本科生的专业实验课,在培养本科生的科研素养和创新能力中有着非常重要的作用。通过对教学内容、教学方法、教学形式、开放模式和过程性评价体系进行改革,激发了学生的科研兴趣,培养了学生的探索精神和创新意识,提高了学生的实验技能、综合素质、创新能力和团队协作能力;同时为同类综合实验课程的教学提供了一定的参考。

高三课堂教学聚焦高考 助力学科素养

高考将素养作为立足点,注重了数学本质和通性通法,一定程度上淡化了解题的技巧,注重考察了数学的六大核心素养.试题中还融合了数学文化,符合了新课标的要求,彰显了素质教育,关注了学生综合能力的培养.

影响数学运算能力的因素及对策

数学运算能力是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养[1].那么,目前制约学生运算能力提升的因素有哪些？教师在日常教学中有哪些策略有助于提升学生的数学运算能力呢？本文将对这两个问题进行探讨.

函数零点问题解答分析与思考

立足函数零点问题在高考中的重要地位,分类例析函数零点问题的解答方法.通过总结归纳函数零点问题的解答方法,不难发现:数学的教学不能拘泥于固定模式,数学解题更应该具有灵活性,随机应变,思考问题的途径也应该是宽进细出,阅读问题时应发散思考,多途径思考问题.

用好“一题多解”,促进研究性学习

一题多解为学生搭建了"平台",有助于学生形成数学的思想方法.在数学课堂教学中,引导学生积极主动地进行研究性学习,经历探索过程的同时也经历创造过程,符合新课程标准的要求.

“设而不求”探方法,提升素养育能力

高中数学解题过程中,有一类题型需要设置一些题目中没有直接给出的变量,而这些中间变量又可以通过相应的化简变形进行消除或整体代换,对最终的结果起到了重要的衔接作用.这就是我们常讲的数学中的“设而不求”.高中阶段我们最为熟悉的“设而不求”就是圆锥曲线中的一种解题方式,具体过程往往是:联列直线与圆锥曲线的方程,消元得到关于x或y的一元二次方程,设出直线与圆锥曲线的交点坐标(x1,y1),(x2,y2),利用韦达定理得到x1,y1,x2,y2的关系,从而解决相应的问题.

数学联想在课堂教学中的若干思考

高中数学较之于其他学科有着独有的特点,是一门非常严谨、抽象的学科,在教学过程中通过适当的联想,能够唤起学生对已学知识的加速认识,同时也能够对未知内容通过现有的认知过程和经验,类比推理出知识脉络或解题思路,从而理清知识间的内在联系.文章举例说明之.

找准基点，明确方向，关注素养，提升能力——对高三解题教学的若干思考

解题教学是数学教学中首要的任务,高三课堂更离不开解题教学.在实际教学中教师往往会为了多讲几道题,多灌输一些解题技巧,将课堂教学排的满满的.但在阅读数学问题时,教师却往往忽视了对题目深入的分析,简化了思路获得的过程,实行灌输式、结论式教学.课后通过大量类似问题让学生进行强化训练,短期内学生的解题能力看似得到了提升,但长期这样机械的模仿,不仅不利于学生思维能力的提升,更阻碍了他们独立探究问题的习惯.所以在练习、考试中一旦遇到“陌生”的问题,学生就会束手无策,一定要等待教师的点拨才能“毛塞顿开”,久而久之对学习数学的热情也会大大降低,数学成绩也自然难以提升.

追求高效课堂 提升学生素养——如何让高三数学课堂更加有效

文章提出如何使得课堂更加有效的几个要素,主要体现在如何破解学生的受困点、如何让错题不再一错再错、如何让问题引领课堂教学、如何让教学服务高考及重视教学的主体是学生等.针对这些问题,提出以下教学对策:数学课堂必须要重视知识覆盖面的广度、课堂教学内容方式的精细化、促进学生进入深度学习与深度思考、所学知识要灵活应用在数学问题和实际生活中这4个方面.

解题细节促能力 课堂教学育素养

解题不可能每次都是"一蹴而就",有时需要尝试—调整—再尝试—再调整……如此反复,最后还需要进行反思总结.在此过程中,教师需要给学生信心,鼓励他们独立思考,并适当作出引导,让学生一步步逼近目标.这样不仅学生的思维、解题能力能得到提高,而且相应的意志品质也可以得到提升与磨练.

函数图象中的“细节决定成败”

利用函数图象解决函数相关的值域、单调性、零点问题在高考和各地模拟考试中已经屡见不鲜,而解决这类问题的本质就应该是准确的画出函数所对应的“草图”.有了精确的“草图”,函数中相应的问题就都能够迎刃而解了.但是在具体解题过程中学生解题的受阻点往往就是在如何能够“简单精确”的画出函数的“草图”.我们的课堂教学有时因为受到教学进度的影响,在函数图象教学环节可能不够深入,讲解的不够透彻,导致学生对此类问题理解的不深入、不透彻、不全面.

高三课堂教学聚焦高考,助力学科素养

纵观近些年高考题,试题不再是追求知识的全面覆盖,而是更加凸显了考察学生的能力,将素养作为立足点,注重了数学本质和通性通法的考察.一定程度上还淡化了解题技巧,将考察的重心转移到了数学核心素养上.试题中更多地融入了数学文化,符合了新课标的要求,彰显了素质教育,关注了学生综合能力的培养.

清水出芙蓉,天然去雕饰——对一道解析几何考试题的思考再研究

1.问题呈现(2018年苏州高三期初考试18题)已知椭圆C:x2/a2+y2/b2 =1(a >b >0)的左右顶点分别为A ,B,离心率为1/2,点P (1,3/2)为椭圆上一点.

基于案例与问题的解析几何教学思考

解析几何的本质是借助代数的方法研究几何问题,所以对学生运算能力要求较高,学生在学习过程中常常抱怨:"方法想想应该会,但是算算就害怕."在平时课堂教学中,教师变身为"救火员",将冗长的解答过程进行板书,学生机械式地摘抄.当学生轮到独立去完成运算时就难以招架,寻求不到出口.解析几何在学生脑海中自然就留下"繁琐的计算""望而生畏"等印象.佐藤学曾说过:"教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西."

刍议高中数学建模素养的培养

1.理解数学建模,把握教学方向《普通高中数学课程标准(2017)》明确指出:数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.高中阶段数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.这些数学核心素养既有独立性,有相互交融,形成一个有机整体.

让文科生“爱上”数学怎么那么难?

进入高中以后大多数文科生在数学方面辛辛苦苦地学习,但是效果不好、质量不高,时间花下去了却得不到成效.特别是进入高二后数学内容难度加大,这样的力不从心更加明显.究其本质,原因何在？笔者通过几年的教学实践以及与学生的交流得知：一方面,高中的数学内容比起初中的内容无论是广度还是内容的深度都上升了一个台阶.此外,在教学过程中,教师受教学进度的影响.

做一做,练一练,思一思,悟一悟

“学习数学痛苦并快乐着”,这是一个学生在一次考试后与我交流时说的一句话,痛苦是因为平时花了大量的时间做数学,学数学,快乐的是因为数学成绩总算有所提高,导致现在的分数基本可以达到本二的模拟线.其实在我们老师教学的过程中也经常会遇到这样的问题,学生花了时间(而且时间花的还很多),但是往往成绩并不是非常的好.所以笔者认为做题是一方面,更重要的是课前的预习和课后的感悟.

由初中的一道习题引出的高中向量一类题

笔者同事小孩在上初一，老师布置了一道思考题：已知：AD，CF，BE是△ABC的三条中线．求证：以AD，CF，BE为边的三角形的面积=3/4S△ABC（利用平行关系作出该三角形）提出问题后迅速引起了我们办公室里的数学老师的兴趣，所以大家纷纷“埋头苦干”，不一会大家就给出了自己的想法，我也由这道题目联想到与我们现在正在学习的向量中有一道题目有点类似。