座位风波

新的一个学年又开始了。开学那天，当我以百倍的信心，满怀着无限希望与同学们见面，准备开始教育生涯的新的旅程时，孩子们却给我来了一个下马威，让我面临了一次作为教师的尴尬。

孩子,大胆地喜欢吧

孩子们,大胆地喜欢吧!敢把你们喜欢的异性同学的名字喊出来吗?

用多元视角提高课堂教学的课程化水平

课堂教学知识碎片化,缺乏思维深度,缺乏结构性,这是目前课堂教学中广泛存在的问题。建立课堂教学的课程化意识,就是指教师要在课堂教学中,采用多元视角,把每一堂课放在学科课程的背景中进行思考和设计,使每一堂课都成为学科课程链中的一个重要环节,从而有效提高课程综合育人的功能。用精准化视角定位课堂目标是提高课程化水平的保证。

老年重症肺炎患者血清中活化蛋白C、髓样分化因子88水平与不良预后的关系

目的观察活化蛋白C(APC)、髓样分化因子88(MyD88)在老年重症肺炎患者血清中的水平及与不良预后的关系。方法选取2017年4月至2018年10月接诊的60例老年重症肺炎患者为患病组,并以同期57例健康体检者为健康组。酶联免疫吸附法(ELISA)检测2组血清中APC、肿瘤坏死因子-α(TNF-α)水平;实时荧光定量法(qRT-PCR)检测2组血清中MyD88水平;对患者进行急性生理学和慢性健康状况Ⅱ(APACHEⅡ)评分;比较2组不同预后老年重症肺炎患者血清APC、MyD88水平及APACHEⅡ评分;分析老年重症肺炎患者血清APC、MyD88水平与TNF-α、APACHEⅡ评分的关系;分析老年重症肺炎预后的影响因素;分析血清APC、MyD88对老年重症肺炎预后的诊断价值。结果患病组患者血清APC水平明显低于健康组(P<0.05),血清MyD88、TNF-α水平、APACHEⅡ评分明显高于健康组(P<0.05);死亡组患者血清APC水平明显低于存活组(P<0.05),血清MyD88、TNF-α水平、APACHEⅡ评分明显高于存活组(P<0.05);老年重症肺炎患者血清APC与TNF-α水平、APACHEⅡ评分呈负相关(P<0.05),血清MyD88与TNF-α水平、APACHEⅡ评分呈正相关(P<0.05);TNF-α、APACHEⅡ评分、MyD88为老年重症肺炎预后的危险因素(P<0.05),APC为老年重症肺炎预后的保护因素(P<0.05);血清APC、MyD88水平对老年重症肺炎预后诊断的曲线下面积(AUC)为0.873、0.781,对应截断值分别为28.65 pmol/L、1.98 pmol/L,此时对应灵敏度分别为85.7%、71.4%,特异度分别为71.8%、84.6%;两者联合诊断老年重症肺炎的AUC为0.918,其灵敏度、特异度分别为94.2%、80.5%。结论老年重症肺炎患者血清APC低表达,MyD88高表达,低水平APC、高水平MyD88均可能为老年重症肺炎不良预后因素,APC和MyD88可作为评估老年重症肺炎预后参考指标。

卧式加工中心工作台旋转坐标转换及应用

以两台卧式加工中心为例,提出工作台旋转坐标转换问题,找出问题的关键:工件中心没在工作台旋转中心上时,工件的坐标与工作台的中心不重合,那么当工件旋转一定角度的时候,工件原点将不在原来的绝对位置上了。因此,要方便的识别工作台旋转后坐标的转换,就必须解决一个关键性的问题,即加工中心的工作台旋转任何一个角度的时候,能够始终寻找到实际工件的原点位置。通过推导,找出卧加工作台旋转坐标转换规律,得出工作台旋转坐标套用公式,进而固化在程序中,解决国产卧加工作台旋转坐标的转换问题,并将该程序运用在一电机机座的精加工中。

你会抓中心句吗？

阅读文章，有一个基本要求，那就是要准确地把握文章的主要内容和主题思想。由于有些文章比较丰富和深刻，所以把握起来有一定难度。怎样才能快捷而又准确地把握文章的主要内容和主题思想呢？这里给大家介绍一种好方法——抓中心句。

同步间歇指令通气+压力支持通气(SIMV+PSV)对比适应性支持通气(ASV)对重症哮喘的治疗价值

目的:对重症哮喘患者分别应用SIMV+PSV模式及ASV模式,对比两者的治疗价值。方法:选取2016年1月-2018年9月,到我院进行治疗的68例重症哮喘患者,将患者分为两组。对照组34例,应用SIMV+PSV模式;观察组34例,应用ASV模式。结果:观察组患者的CRP、IL-6、TNF-α等指标均明显低于对照组(P<0.05),观察组患者的通气时间、ICU住院时间均明显短于对照组,报警次数及参数调节次数少于对照组(P<0.05)。结论:对重症哮喘患者应用ASV模式能够降低患者炎症水平,缩短通气时间,智能化程度更高。

席汉综合征合并严重垂体危象成功抢救1例

患者女。45岁，因“咳嗽咳痰3d、突发神志不清4h”入院。3d前外院胸片示左下肺炎．按“肺部感染”治疗，后转入我院。至我院急诊时患者深昏迷，

懊悔的玫瑰

少女赛玛拉面含羞色，伸出她那柔嫩纤细的手去采摘一朵玫瑰花。这朵花同赛玛拉绯红的脸颊一样绚丽。 可她刚掐住玫瑰花枝就尖叫着跳了起来。赛玛拉疼痛地抖着手，手指被刺起一个紫红的血泡。珍珠似的眼泪滚落在她的脸蛋上。赛玛拉用手绢擦着血嘟哝着：“玫瑰花，你真坑人!”然后捂住手指哭泣着走了。

“语”你相伴,春暖花开--疫情下语文学科课程的探索与实施

窗外春光葱茏,枝头鸟儿啼啭,大自然的盘然与勃发让人心旌摇荡。回想居家学习之初,在电脑屏幕两端的思与行,“云教室”里的教与学,还真是一段充满乐趣与挑战的日子。在“云端”的课程探索与实施中,巴蜀语文团队立足现场,聚焦线上教学,探索了课程实施的实践范式。

课说巴蜀:上好每一节课 育好每一个人

随着巴蜀小学校的不断前行,我们的课程也在与时俱进中不断精进。语文学科为例,课堂也随着时代的发展不断变化、提升,彰显着巴蜀人的学术追求和专业梦想。20世纪80年代,乘着巴蜀创造教育的东风,巴蜀语文课堂以'质疑'为抓手,旨在培养学生的创新精神;2002年,乘着国家课程改革的东风,巴蜀语文唱响'学生主体'的主旋律.