1株山羊源荚膜D型多杀性巴氏杆菌的分离鉴定

四川省大竹县某羊场山羊于2021年6月发病,采集病死羊的肝脏、肺脏组织进行细菌分离,采用16S rRNA测序分析、荚膜和脂多糖分型、毒力基因检测、小鼠致病性试验及药敏试验等方法对分离菌进行病原学分析和分子生物学鉴定。结果:从病死羊肝、肺组织中分离出1株荚膜D型及脂多糖L3型的多杀性巴氏杆菌,在培养基上长出微凸起、光滑、奶白色菌落;细菌16S rRNA核苷酸序列与NCBI上公布的多杀性巴氏杆菌的同源性为99.8%以上,将其命名为SC-Pm;毒力基因检测及感染小鼠试验显示,分离株携带有19个毒力相关基因,0.2 mL(浓度为2.26×10^(6) CFU/mL)菌液可导致100%小鼠(5/5)死亡;分离株对苯唑西林耐药,克林霉素中度敏感,阿米卡星、多黏菌素、青霉素、诺氟沙星等抗生素敏感。本试验成功分离到1株源山羊荚膜D型多杀性巴氏杆菌,为羊巴氏杆菌病的流行病学调查和防控策略制定提供参考。

运营商带外网管系统

本文主要介绍了运营商带外网管系统的特点、带外网管的硬件配置、使用方法和安全规范等。作者通过摸索、实践,已经架设了全省的数据网带外网管系统。

书法课堂如何开启“核心素养时代”

书法课程是培养学生核心素养的课程,必须充分研究书法课程课堂组成元素,挖掘和充分利用资源,让核心素养各要素的成长贯穿书法教学过程,提升书法教育教学质量,促进学生主动健康发展。教师应融合书法文化、学习习惯、技法内容、师生评价,让核心素养成为书法教育的灵魂,不断追求新的突破。

寻找撬动书法教育的支点——试谈中小学书法教研的现状与突破路径

书法教育科研对书法课程的落实与发展起着引领作用。但因为没有基础,缺乏教师及资源等载体,缺乏激励机制,缺乏课程考查机制,现状不容乐观。中小学书法教育科研必须克服阻力,注重顶层设计,组建教研团队,着眼课程优化,融合写字与书法,从其他学科及教学中汲取营养,促进书法教育教学从多维度向纵深发展。

构建可持续发展的书法学习评价方式

书法课堂的高耗低效在很大程度上是由于对于学生书法学习的评价方式缺乏或选择不当所致。应当探究书法学习评价的功能和实施方式,充分发挥评价的激励性、指导性、自主性等有利于学生发展的作用,构建开放而富有活力的评价体系和方式,提升学生的书法审美素养和学习能力。

声音

书法教学中难免遇到各种困惑。每当这时,我都会打开自己的书法教学“百宝匣”——《江苏教育》(书法教育)。2017年12期张玲珑老师文章《艺术性:小学书法教学之根》尤其能引起我的共鸣。作者认为,小学书法教学要体现艺术性,可以从好玩、好看、有文化三方面进行实践,尤其是“好玩”凸显了孩子的心理需求;“玩方法、玩形式、玩作品、玩评价、玩个性”则从具体操作层面又为我们一线教师提供了有效的参考范式。

多元融合 墨香满园——评江苏省东海县实验小学书法教育大课程的实施

江苏省东海县实验小学近年来自助融合多方资源,构建书法大课程,站在自助自主学习视角,充分利用校内外有利条件,以语文教师为落实书法课程的主体,积极提升全体教师的书法素养,解决师资难题;塑造书法校园氛围磨炼心性,落实师生书法练习过程;主动开发校本教材和视频教学资源,推进人才培养,成就斐然。该校正走出一条具有特色的书法教育之路。

书法课堂中的互动现状及推进策略研究

时代“亲文化”现象昭示我们,人与人之间零距离的互动交流对商业以外的领域也将产生深远的影响。书法课因缺乏真诚有效的互动而导致课堂沉闷,正成为限制书法课程质量提升的瓶颈问题。研究亲文化与课堂教师、学生、教材之间互动的关联,从角色转变、情节生发、绿色评价、互动多元等角度重新审视和研究书法课堂,着眼于书法学习过程中的师生、生生、生本等无距离的真诚高效互动,让书法课程活力充盈,成为促进学生成长的乐土。

主动读帖 自助临写——以《竖钩》为例谈三年级起步阶段毛笔书法课的教学设计

小学三年级为毛笔书法教学的起步阶段,考虑到书法课程的特殊性,教学过程中应充分带领学生接触古典碑帖,培养学生对书法学习的兴趣。在欣赏碑帖、主动读帖的基础上重点进行基本笔画以及含有这些基本笔画的独体字、合体字的练习,在练习中体会书法的笔法美、结体美、章法美。对学生的学习过程和学习成果要实施绿色评价,正面引导,呵护孩子学习书法的积极性,逐步形成自主学习书法的能力和习惯。

准确定位目标 合理取舍整合——苏少版书法五年级上册《锥形的字》的教材处理与思考

中小学书法课应当根据《中小学书法教育指导纲要》的要求制订合理有效的教学目标,根据实际情况处理教材,取舍得当,富有创意。要契合书法学习的根本规律,充分考虑学生的审美认知需要和接受水平,使每节课每一环节的教学都目标明确,并且收到看得见的效果,从而唤起学生成功的愉悦感和成就感。

错误——一种值得珍惜的资源

原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cong”。于是，不少学生读到“又是一个中秋夜。阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，都把“搀”字读成了“cong”音。在惋惜教材的不慎对学生造成误导的遗憾之余，我不禁又在心中琢磨起对这一资源的开发来，于是继续调整原来的教学步骤，增添质疑、讨论的环节，

在复习课上预约精彩

【教学片断（六年级总复习“形近字、多音字”部分导入）】 师：给同学们讲个故事，有一个美国人到中国来旅游，回国后有人问及他此行的感受，他说：“中国其他方面都不错，就是中国人一点也不谦虚，简直太骄傲了，城市里很多地方都写着中国很行，还写着中国农业很行，中国工业很行。”请你发表对此事的看法。

让背诵像呼吸一样自然

【案例1】背诵《三亚落日》要求背诵的部分生背：时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温柔（应是“温和”）起来……

用错误打造语文教学的乐学境界

在语文教学中,善于运用错误来创造认知矛盾,引起学生的学习内部动力,就像点燃孩子的内部发动机。可以通过课始错误抛问、课中错误导读、发言将错就错、辩论错误结论、评价以错导错等环节方式激发孩子的探究欲表现欲,实现教学效果最优化。