扬“舍得”精神求育人本质

“舍得，舍得，有舍才有得”，舍与得，相反相成，奇正相依，相融相摄。毛泽东在1946年人民解放军主动撤离延安时用“存地失人，人地皆失；存人失地，人地皆存”的人与地的关系，从侧面对此做了很好的诠释。

从现金流量表分析企业盈利能力

现金流量表反映企业财务状况和盈利能力。为了便于会计报表使用者了解相关信息,正确做出经营决策和投资决策,文章主要从现金流量表中衡量盈利能力的五个重要的财务指标出发进行了具体的分析和阐述。

现金流量表编制之我见

针对实务中繁难的现金流量表编制工作,探讨采用简易快速的业务分类法来加以解决,并采用实例阐述说明编制工作中应注意的步骤和细节问题。

浅谈企业税务筹划

分析税务筹划在企业科学管理中的重要作用,探讨企业税务筹划的主要途径、主要方法,及搞好企业税务筹划工作应注意和应加强的问题。

对农村信用社贷款大额化倾向的分析与思考——以某县农村信用社为例

农村信用社贷款大额化有其自身的考虑,但由此带来的负面影响及隐含的风险也不容忽视。本文通过对某县农村信用社贷款大额化现象的分析,提出了一些有积极意义的措施及建议。

浅谈企业税务筹划

分析提出税务筹划在企业科学管理中的重要作用,探讨企业税务筹划的主要途径、主要方法,并总结提出搞好企业税务筹划工作应注意和应加强的方面。

思辨力:让学生的思维更深刻

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出教育的核心是＂解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题……着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。＂对于承担培养具有创新精神和现代公民素养使命的思想品德课程来说,思辨力更应成为其学科核心素养的重要方面。

基于改进密封性能的悬索桥索夹分析与优化设计

为改进悬索桥主缆索夹密封性能,以江苏省龙潭长江公路大桥为背景进行研究。采用ANSYS软件建立考虑主缆非线性横截面力学特性的索夹与主缆紧固作用分析有限元模型,研究索夹螺杆偏心距、索夹横截面尺寸对索夹体应力和主缆压缩变形的影响规律;并对索夹螺杆偏心距、嵌合构造及端口密封进行优化设计。结果表明:索夹体以承受面内弯拉应力为主,最大应力在圆弧段与连接耳过渡的变截面处,螺杆偏心距增加会导致索夹变截面处应力增大,增大索夹变截面处倒圆角半径使该处截面增厚,会降低索夹应力;索夹螺杆偏心距和截面尺寸对主缆横截面压缩变形影响很小。根据研究成果,将索夹螺杆孔壁到内壁间厚度由2.5 mm调整到10 mm,避免了内壁开槽孔对索夹密封性的不利影响;采用双层嵌合构造及端口搭接式环缝密闭措施,均有助于提高索夹对主缆的密封效果,有利于主缆防腐。

浅议高校毕业生分配制度改革中的就业指导工作

浅议高校毕业生分配制度改革中的就业指导工作营口市招生办唐凤林当前，随着我国高教体制改革的逐步深入，我国高校毕业生分配制度改革的目标已经十分明确，即：改革高等学校毕业生统包统分和包当干部的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业的就业...

谈谈案例意境美的教学表达

探寻教学意境是教育教学的有效方法之一,是一种引领学生体验领悟、意味无穷的教学智慧艺术。思想品德案例教学的意境之美在于它的形神情理的和谐,虚实相生的统一。本文从案例教学所具有的体验融入的感悟美,情景交融的境界美,虚实相生的留白美,冲突选择的包容美,责任担当的崇高美,化知为智的价值美等,探究其意境之美,以期陶冶学生美好心灵,增进学生健康福祉,提升学生学科素养。

激情与理性交融 知能共情感齐飞

课堂教学是实施新课程的主阵地,在思想品德教学中,教师应该投入激情,理性引领,促进学生成长。本文从课堂教学焕发幽默激情,稚化教学概念;焕发思辨激情,透悟教学重点;焕发合作激情,化解教学难点;焕发实践激情,提升探究能力;焕发体验激情,润泽知识生命;焕发诵读激情,彰显思想魅力六个方面论述教师要做好激情与理性的交汇融合,达成感悟文本知识,提升道德认知能力,践行积极道德价值的教育追求。

基于“学科素养”的思想品德教学目标建构

教学目标应该着力培养学生的学科素养。情感目标要加强情感体验和道德实践，重视知行合一，发挥学科立德树人的价值引领作用；能力目标的落实要基于学生的问题，尊重学生的学习与发展规律，从解决问题走向问题解决，发展学生的学科能力；知识目标要注意创设有效情境，凸显知识的生发过程，实现核心知识的有效内化和生成应用。

节点设问:打造高效课堂的好路径

通过情景材料提出问题，提高学生分析、解决问题的能力，是新课程倡导的有效教学方式。那么，在课堂教学中，教师能否适时地设置有价值的问题，打通教学关节，就成为影响课堂教学效果、养成学生良好思维品质和达成教学目标的重要环节。我发现，节点设问的方式不失为一条打造高效课堂的好路径。所谓节点设问，就是教师针对学生知识掌握和情感体验的关键点，

政治课教学的动态生成

新课程理念认为：教学应该是一个创生与开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程。政治课教学中，教师是不可能完全预设整堂课的运动与发展的，教学中常常会出现许多“意外”、“节外生枝”和“不期而遇”的生成性资源信息，这恰恰是政治教学本真的表现，是教师进行动态生成的契机，是考验教师应变能力、教学素养和教学机智的体现，

换一种方式 深一度教学

苏霍姆林斯基认为：＂一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。＂＂问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,……教他以研究学问的方法。＂为此,教师应该创新教学方式,灵活采用多种教学资源和手段,将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求,为学生创设一个生机盎然的学习空间,为教学创造一个纵深感强的活动平台。

有效对话文本的策略浅析

文本是包括课程标准、教材、教参和影音资料等在内的承接教学内容、教学目标和要求的载体，是进行有效教学的重要资源。教师对话文本的效度如何，事关政治课程标准的落实，也关系到教学目标的达成度，对教学效果影响重大。在教学“中华文化博大精深”时，我在通过有效对话文本，内化课标、创生教材，关注学生的基础上，采用了以小见大、用少获多、由近及远、从教材内到教材外的设计策略，以“高起点、

链接“生活在线” 思维活水天成

作为学生学习能力的核心要素，思维是一种高级的心理活动，思想品德课程要求通过紧密联系生活，将三维目标与思想方法、思维方式的掌握融为一体。培养学生的思维能力需要紧密联系生活。在七年级的教学中，教师通过链接“生活在线”，借助学生体验，提升其直觉思维能力；以教学主题指引，提高整体思维能力；焕发学生创新激情，培养发散思维能力；设计思辨性问题，培植批评思维能力；加强价值关怀，培育整合思维能力，从而培植学生思维生长的活力之花，促进学生思维的精神内生，收获思维发展的应然之果。

整体论思想视角下的案例教学设计

“不谋全局者，不足以谋一域。”整体论教学思想重视过程性与结果性的统一，于动态过程实现教学要素的融合，让学生“既见树木，更见森林”。这不仅符合新课程标准要求，也与课程教学论要求保持高度一致。本文依据课程标准，立足教学主题，深挖教学内容，着眼学生发展，形成教学要素关联性极强的“整体一部分整体”的教学思路。毫无疑问，这种问题情境与教学内容的完美结合、互惠互化，对于广大教师在案例设计上以整体论思想为指导具有积极的借鉴意义。我们期待着更多体现整体论思想即设问环环相扣、情境层层剖析、内容渐次展现的精品力作源源不断而来……

案例教学的失误及对策

案例教学是一种开放式教学模式和先进的教育理念,近年来颇受教师青睐和学生欢迎,符合新课程＂所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题,发挥思想品德课程的价值引导作用＂的要求。案例教学一方面呈现出欣欣向荣的形势,另一方面也存在着选例不当、案例过多、师生难以驾驭和主体性不足等问题,

思想品德课教学泛化现象探微

新课程改革的不断深入，使思想品德课教学发生了深刻且可喜的变化，有了更多的人情味，但在课堂教学中也出现了一些值得警惕的泛化现象。本文通过一些实例，从教学目标、教学内容、问题探究和合作讨论四个方面进行细致的探微思考，以期纠偏。一、把握教学目标的适宜性。警惕干篇一律的“教参化”教学目标是课堂教学的方向和指针，合理的预设和科学的达成是衡量一堂好课的重要标尺。但许多教师忽视了认真确定教学目标这一十分基础的工作，提起教学目标，就将教学参考书上的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标抄下来，但其中相当一部分内容空洞模糊，与教学过程脱离，只是为了应付检查。这样导致教师在进行教学设计时，对教学目标定位不适宜、欠准确，在教学时，教学行为容易迷离，直接影响教学效果，也使得学生的知识和能力目标完成不扎实，情感目标悬空。教学目标只是写在备课本上，停留在教参上。【例】某教师“增强自我保护的意识和能力”一课的教学目标：