高中生物问题驱动教学与操作策略

问题驱动教学既强调问题又强调情境，即通过外部情境的“感染”效应，促进学生产生很想解决问题的内在需要。在“情境＋问题”有机结合的教学中，学生将产生持续的学习兴趣与需要，积极主动探究和解决问题。

以研究为基础推进高三生物学一轮复习

一轮复习是高考备考的关键阶段,教师在研究考查要求、考情特点、备考过程、策略改进的基础上开展高三生物学的一轮复习,可更好地体现复习的针对性,提高复习的有效性。

以问题驱动教学激发学生形成学习动力——高一新生生物学第一课育人策略

高一新生生物学第一课是学科育人第一课。文章利用充满震撼力、穿透力、引领力、感召力、想象力、感染力的情境问题为驱动组织开展高一新生生物学第一课的教学活动,促进高一新生打开学科视野、增强文化自信、提高认识定位、汲取榜样力量、引发未来向往、催生学习动力。高一新生生物学第一课运用“情境+问题”驱动教学策略,在教学中育人,可促进学生产生学好生物学的需要,形成学习动力。

基于SOLO分类评价理论的科学思维水平考查分析——以2021年“八省市联考”广东生物学考题为例

用SOLO分类评价理论分析2021年"八省市联考"广东生物学考题对科学思维水平的考查情况,以认识新高考如何体现新课程标准和高考评价体系的思想,从而运用好新高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能,提高备考复习质量。

以主题教研活动激发教师深度备课的创造力——中学生物“问题驱动-核心素养”说课活动分析

区域说课活动是促进教师精心打造教学设计的教研平台。以"问题驱动-核心素养"主题说课活动为平台,可以激发教师在问题开发、情境创设、策略运用、课堂组织、发展核心素养上的创造力,从而促进教师的专业成长,提高教学设计水平与课堂教学质量。

如何打造有驱动力的高中生物学第一节课

高中生物学第一节课非常关键。创造性地运用丰富的资源组织教学,能引导学生了解生物学的地位,激发学生学习科学家探索的精神,引领学生认识生物学的价值,促进学生产生学好生物学的需要,坚定学生学好生物学的决心和信心,从而提高生物学的吸引力,并让学生内化形成学习驱动力。

春天畅想曲

立春、雨水、惊蛰……一元复始,又是春天到来时!春天,是万物萌动、生机勃发的季节,百鸟欢唱、莺歌燕舞;春天,是繁殖的季节,天上一群群候鸟振翅北飞,拓展生存空间,壮大种群数量;春天,是生长的季节,田间一粒粒种子透青放叶,染绿秀美大地。

指向科学思维素养等级评价的高中生物学学业水平考查——2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学考题分析

新课标规定生物学学业质量水平是高考选拔性考试命题的依据,以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学考题为例,分析对学业质量水平中科学思维素养水平各等级的考查情况,充分认识新高考与新课标在"服务选才"上的一致性,从而发挥两者在"引导教学"上的功能,提升学生的科学思维素养水平.

“蛋白质是生命活动的主要承担者”问题驱动教学设计

采取问题驱动的教学模式,以“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例,通过呈现情境、提出问题、组织建模和探索实践等活动,以教学理念促进学生在解决情境问题中获得感悟与发现,引导学生在体验知识发生过程中提升能力、发展学科核心素养,构建核心素养育人课堂。

加强生物学素质教学 促进农村经济发展

我国是一个农业大国,农村经济的发展,与综合国力的提高有着极其密切的关系,而这又离不开劳动者素质的提高。生物学在提高劳动者素质上有十分突出的地位,但是,在应试教学的压力下。

论动植物检疫意识教育

论动植物检疫意识教育广东省顺德市郑裕彤中学（５２８３３３）唐创强英国出现疯牛病，我国动植物检疫机关立即作出反应并采取措施；日本樱花带有危害极大的病菌，我国禁止进口……一系列动植物检疫事件，一度成为各种传媒的热点新闻。但是，《中华人民共和国进出境动植物...

教学的“中心法则”

生物界形形色色,生机勃勃,这些生命现象背后的本质是什么?自从1957年克里克揭开其面纱并提出中心法则后,人们方认识到遗传信息的传递,决定着生物的形态结构、行为生理、繁殖遗传等生命现象。后经科学家补充新的发现,形成了有“DNA复制”“转录”“翻译”和“逆转录”“RNA复制”五种过程的中心法则。

生物之美 课堂之美

“科学求真，人文求美”是人们常挂在嘴边的一句话。真心、真诚和真情，向来受人们赞美；科学研究可解决实际问题，为人们带来美好生活。“真”和“美”紧密连在一起，真中现美、美中藏真，真和美都是科学和人文之所求。