OBE教育理念述论

OBE是以“成果”为“导向”的教育理念。该理论最早可溯源至19世纪中叶Herbert Spencer提出的教育目标理论,其后又融合了功利主义和实证主义的哲学观念,又经Competency-Based Education(即CBE,素质本位)和“精熟学习”理论的发展,至20世纪80年代则由Spady率先提出。在四十余年的发展中,该理论对于“成果(outcome)”是以成绩还是以能力为标准,始终是存在争议的,包括其与goal、objective等近义词的相互关系。该理念得到我国学者的普遍关注约是在2016年。就现有研究看,OBE教育理念在我国的研究似乎更注重“导向”而轻“成果”,尤其是对于“成果”多样性的鉴定,尚未有可视性和量化性的标准。这是OBE教育理念践行过程中面临的最为现实的挑战。

成果导向教育理论的发展溯源

成果导向教育近年来已成为中国高等教育改革的核心议题之一。通过在中国知网(CNKI)以“成果导向教育”或其缩写“OBE”作为关键词进行文献检索,可以发现,绝大多数已发表的论文集中于探讨基于成果导向理论的课程改革。然而,关于成果导向教育理论的起源背景及其理论基础的深入论述相对匮乏。鉴于此,本文分为两个部分探讨:第一部分介绍成果导向教育理论提出的社会与教育背景;第二部分系统梳理成果导向教育的理论渊源和学术脉络。本研究的目的是通过对成果导向教育理论背景及理论基础的深入分析,为国内教育领域中成果导向教育理论的进一步发展与实践提供坚实的理论支撑和启发性指导。