美育童心:构建学校美育工作新样态

江苏省苏州工业园区方洲小学依托本土美育资源,通过新建充满艺术气息的校园美育场馆、新设启迪艺术素养的校本美育课程、新增放飞艺术个性的校外美育体验等,实现全员、全过程、全方位育人,构建充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新样态。

体验式教学对小学美术核心素养的提升价值

随着我国素质教育理念的推广和课程改革的深化,如何在开展智育的同时,加强对学生的德育和美育,成为教育工作者亟须解决的问题。小学美术作为义务教育阶段的基础课程之一,是培养学生审美能力的重要途径。但在现实的教学中,部分小学的美术教学存在流于形式、教法单一、质量难以提升的问题。体验式教学能够让学生感受美、鉴赏美、评价美、创造美,不断提高自身的审美能力,进而实现培养学生核心素养的目的。

小学美术线描画教学探究

小学设立美术学科是为了拓展学生的课外学习兴趣。小学生的主要任务就是发展思维,开拓智力。美术教学可以从画面空间激发学生的的审美兴趣,学生能够从美术学习中感受到其他学科的魅力,从而奠定学习的良好基础。线描画在小学美术中具有独特的魅力,该文从线描画教学入手,提出几点美术教学建议。

小学戏曲美育课程的构建与实施

江苏省苏州工业园区方洲小学挖掘地方美育资源,汲取昆曲和评弹的艺术元素,聘请戏曲专业教师,重组戏曲艺术课程,把戏曲文化与学校美育结合,以点带面,逐步营造“戏韵墨彩,以美育人”的校园文化氛围,引导学生在校园活动中体验戏曲艺术之美,感受中国传统文化精髓,增强文化自信。

关于创新小学美术教学策略的探究

随着小学美术教学的不断发展,小学美术的学科教学也逐渐陷入了瓶颈,这是因为教学需要与教学手段之间产生了冲突。我国现有的教学目标要求培养学生的创新意识和自主探究式的学习能力,而我国现有的小学美术课堂教学却过分重视培养学生的绘画基本能力,这就导致二者间产生了明显的冲突,阻碍了课堂教学的完善与发展。如何调整教学策略,使教学成果能够满足发展中的素质教育需要,就成为小学美术教师在教学过程中主要探究的问题之一。该文正是在这一背景下探究小学美术教学策略的创新,期望能够为其他美术教师提供教学策略上的借鉴,推动小学美术学科教学的发展与完善。

探究小学美术教学中培养学生的色彩感的方法与路径

美术是学生培养审美观念，学会感知世界的关键学科，小学也是学生人生观、世界观、价值观养成的关键时期，在小学美术教学中，教师需要培养学生的色彩感，色彩感教学是美术教学过程中十分重要的内容。文章通过分析小学美术教学中培养学生色彩感的含义与意义，以及目前的问题，得出解决的方法和路径。

定制美术课堂 培养创新思维

德国哲学家雅思贝尔斯说“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”美术新课标提出美术课程要为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。然而，社会的发展、当代学生的个性需求下，对小学美术教学模式的改革有了新的诉求。新课标中也明确指出：美术课程要关注的不仅仅是学生当下的美术能力，还有未来十年、二十年学生的美术综合素养。因此要提升学生实际生活中的审美能力和创造能力，逐步实现“绚彩、智造、创新”的学生美术素养。方洲小学对此展开了美术课程的改革与探索。

“三式”教学 “定制”课堂 “走出”课堂

德国哲学家雅思贝尔斯说＂教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。＂新课标中也明确指出：美术课程要关注的不仅仅是学生当下的美术能力,还有未来十年、二十年学生的美术综合素养。因此要提升学生实际生活中的审美能力和创造能力,逐步实现＂绚彩、智造、创新＂的学生美术素养。方洲小学对此展开了美术课程的改革与探索。

“动”起来的课堂

场景1:校本课程《园林的审美与演绎》一群特别的小模特从门外陆陆续续走了进来。说是模特的唯一原因是身上的服装都略显特殊——印画着园林元素的裙子、裤子、汗衫、T恤,图案是设计各异的园林花窗、层叠交错的瓦片线条,背景是梦幻一般的水彩画——水乡浸染的气息扑面而来。教室里的孩子欣赏着自己的服装作品,有的甚至来不及拿下圆规、铅笔、水粉笔、勾线笔、剪刀这些设计工具;有的和边上的同学点评着,微微蹙着的眉头似乎还有一些修改计划——但共通的是,所有的“设计师”在欣赏作品时眼里的光彩。

创新文化浸润校园的尝试与思考

回顾校园,现今艺术课专用的教室层出不穷。苏霍姆林斯基说：＂我们的教育应当使得每一堵墙都说话。＂有不少老师主张通过艺术橱窗、名人字画、书画走廊、艺术化的视听环境等营造美的环境氛围。然而,有时这些布置物仅仅起到了＂装饰＂＂丰富＂的作用。

“动起来”的评价活动

好文章总有一个精彩的结尾,好电影总有一个华美的结局,好的美术课也需要＂一个完美的韵脚＂——作业评价。作业评价反映了学生对课程目标的达成度,以及在美术学习能力、学习态度、情感价值观上的变化等。传统美术课中,教师往往过多以固定的评价标准评价学生作品,评价模式单一、评价过程枯燥,往往事倍功半。因此在教学中,美术教师迫切需要寻找一种行之有效的方法来评价学生的美术作业。

核心素养下小学美术工作室制度建设研究——以方洲小学美术工作室建设为例

培养学生美术核心素养已经引起了国内外美术教育专家的关注,并且提出了不同的实施框架。在小学,什么样的美术教育模式能够培养适应社会、具有创意、有审美情趣和完善人格的综合性人才呢?方洲小学以美术特色工作室制度展开了系列探索,本文将从工作室的创建、工作室特色课程、工作室特色活动三方面展开研究与探讨。

深耕美育特色逐梦方洲精彩

在苏州工业园区方洲小学,学生有自己的美术馆举办画展,有自己的工作室开展美术活动,有自己的画报发表作品……学校自2010年建校以来,就把"多彩童画"作为学校特色发展的路径,注重每一位学生的整体素养和特色发展。"校园美"文化:营造艺术气息校园文化是学校的灵魂,方洲小学从与学生关系密切的校园环境入手,将美化功能、育人功能与实际功用相结合,建设了以美育为功用的方悦楼,内含八间美术专用室场和一间美术展厅,同时以学生的艺术作品作为校园的文化景观:世界博览墙上呈现经典名画、特色电子屏中展示精彩佳作、手绘涂鸦墙里流露别样童心……学生浸润在美的校园文化中,日渐成为美的追求者、实践者、传播者。