深度学习视域下的地理实验教学探索——以新人教版地理1“水循环”为例

深度学习视域下的地理实验是让学生在真实实践操作中探究学习的过程。以人教版“水循环”一节的地理实验为例,尝试让学生参加课前前置实验——验证实验原理和优化方案;课中教别人学习——录制微课讲解实验过程和结果;课后拓展延伸——设计和实施更具挑战性的模拟实验,以充分体现深度学习“活动与体验”的核心特征。

高中地理学科区域认知素养的考查

区域认知作为地理学科核心素养的一个重要维度,是学生认识地理过程和规律、理解人地关系地域系统的重要思想和方法。从区域认知素养的内涵、命题实践及对教学的思考和建议三个方面阐述,旨在为高中地理进行区域认知素养的命题实践和教学落实提供思路和参考。

在地理教学里成为最好的自己——《叩问教学——课上课下的思索》评介

教学应该是什么样子?我们的思索不止在课堂,也在课后。浙江省特级教师郑伟大长期在教学一线从事教学研究和教师培养工作,将专业知识与多年来的教学实践经验相结合,完成了《叩问教学——课上课下的思索》一书。本书于2017年由浙江科学技术出版社出版,行文通俗易懂、情真意切。全书分五辑:“教学,应当是什么样子”“知识教学,感受逻辑的力量”“有效课堂,开启学习之旅”“品味课堂,一叶一花一世界”“创新课堂,彰显教学张力”,共101篇短文。

基于POI数据的服务业区位分析教学探索——以“浙南青田咖啡店布局”为例

本文借助POI兴趣点可视化呈现技术,探究服务业的区位因素及选址决策分析。本文以“浙南青田咖啡店布局”为例,在地理信息技术的助力中“洞见”了一个真实复杂、利弊共存的服务业区位因素分析及选址决策模型,以期为一线教师使用地理信息技术融合大数据与学科教学提供参考。

地理阅读能力培养的探索——以“土壤”为例

阅读是学生增长知识、发展能力的有效手段,也是寻求信息、理解文本和解决问题的重要途径。学生常表现出由不善阅读引发的不善思考、不善提问、不善作答等问题。本文以人教版必修《地理1》第五章第二节“土壤”为例,通过带着问题阅读、多形式文本转换、构建思维工具等方式引导学生与图文材料阅读对话,以期探索一条提高学生地理阅读能力的可行路径。

基于“人地协调观”素养培育的主题教学策略初探——以土地荒漠化的危害与治理为例

"人地协调观"是地理学科的基本价值观念,但由于多种原因目前的培养现状不容乐观。以"西北地区土地荒漠化的危害与治理"为主题,创设真实的"蚂蚁森林"情境贯穿课堂,通过设计问题链、开发教材图像、建立知识网络等学习活动抽象概括思维线索,并推广到新情境中培育学生的决策性思维,使"人地协调观"落地生根。

“水循环”地理实验教学探索

“双减”呼唤转变学生的学习方式,促进学生主动学习。本文以“水循环”一节的地理实验为例,尝试让学生将自主设计方案、模拟操作实验、自我表达历程等方式作为学习方式转变的突破口,以增加学生的主动学习机会,并借助师生对话和数字媒体手段推进实验教学落地。

生成教学空间:对教科书插图的利用与“二次开发”

教科书中的插图与文字互相支撑,承载着地理学科的核心知识。插图是激发学生地理兴趣和情感的有效载体,具有文字所不具备的解释说明功能。针对不同教学内容,文章尝试对教科书插图进行整合、拓展,从广度和深度充分挖掘插图的隐含意义,优化插图的呈现内容,以期实现教科书插图功能的最大化。

情动课堂,趣升效益——试论高效课堂中的情与趣

本文以＂情＂和＂趣＂为线索,从提高课堂教学有效性角度着眼,论述情趣对于课堂教学的作用以及实施情趣教学的探索,从而真正把＂以学生为本＂的新课程理念落实到实处。

以高考试题为学习支架的高三地理复习教学方法探寻

高考试题是一线教师优质的教学研究资源,也最受学生重视,但因多种原因在教学中尚未发挥其最大效益。在高三复习中,尝试了以高考试题为学习支架:通过“题题”对比,找寻异同;以“题”带“题”,探究迁移规律;借力高考试题,撬动情境教学的方式,让不同年份和地区的高考题跨越时空进行“对话”,以期提高复习效益,形成的地理“学科核心素养”为导向的教学。

基于因子分析和时间序列法的江苏省旅游资源潜力分析

江苏省作为一个旅游文化大省,旅游业的发展对本省经济和全国旅游业的发展做出了一定的贡献。本文采用因子分析和时间序列法,借助旅游资源潜力指数公式,对江苏省2003-2007年旅游需求和供给指标进行了整理分析,预测了接下来5年江苏省的旅游资源潜力,对进一步促进江苏区域旅游协调发展有着重要的现实意义。

从“区域—过程”视角科学探究地理成因——以2023年1月浙江省高考选考地理卷第16题为例

通过对一道关于我国某内陆盆地山前冲积平原盐土盐分垂直分布试题的解读,分析师生解答过程中存在的思维定式,窥见中学地理教学模板化倾向问题。建议教师抓住“区域意识”和“过程意识”,以空间尺度为着力点,围绕区域差异把握地理特征,基于空间关系理解地理联系;同时聚焦区域表现,重视地理过程教学。

基于教学环节和教学语言的微课初探——对一堂微课视频的反思

一、案例背景 2014年10月,浙江省宁波市举行了一场地理教师微课大赛。笔者在比赛中发现,一线教师对微课的理解存在以下疑问：（1）微课时间短,一般5~10分钟,在有限的时间内如何切中要害将知识点讲清讲透？（2）没有师生之间的互动,教师使用的语言应如何选择？笔者有幸作为余姚地区的代表参加了此次活动,参赛课题是湘教版＂必修Ⅱ＂第三章第二节的活动题＂水稻生产的地区分布及区位因素”。虽然获得一等奖，但结合对微课的疑惑，反思课堂组织开展过程，笔者颇有感慨，现将所思所想落于笔端，以期得到专家、同行的指导。

“2017版地理课标”变化之我见

《普通高中地理课程标准（2017年版）》于2018年1月正式发布，其内容标准无论是在结构设置和内容安排上都有新的变化。为此，笔者对《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“实验”）与《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版”）的内容标准进行了比较，以探究新变化对课堂教学的启示。

曲终人不见,江上数峰青——巧做笔记,助地理学习一臂之力

听课是一项复杂的劳动，是多种器官的协同活动，眼、耳、脑、手等并举，这样才能听好课。有学者提出高效地理课堂的意境应是“曲终人不见，江上数峰青”，如何在一曲终了后，仍能看“江水依旧东流，峰峦叠起青山依旧”，也就意味着教师要清楚一堂课应该给学生留下的“数峰”，即那些主干知识、节点知识、容易生成及容易迁移的知识。而做笔记就是对“数峰”进行永久性的系统记录，这对复习已学过的知识非常重要。它能克服头脑记忆储存知识的局限性，提高学生的思维能力。这是一个对信息筛选、浓缩的过程。