(硫杂)杯[4]芳烃缩氨基(硫)脲(桥联)衍生物的合成

对叔丁基(硫杂)杯[4]芳烃-1,3-二醛基衍生物4a和4b与苯基氨基硫脲进行"1+2"缩合反应,合成了杯[4]芳烃缩氨基硫脲衍生物5a和5b,产率为84%和85%.化合物4a和4b与1,6-己基双氨基脲发生"1+1"缩合反应,合成了杯[4]芳烃双缩氨基脲桥联衍生物6a和6b,产率为83%和80%.新化合物的结构与构象经元素分析、质谱、核磁共振谱等表征证实.

硫脲基和席夫碱基取代的硫杂杯[4]芳烃的设计与合成

对叔丁基硫杂杯[4]芳烃-1,3-二醛基衍生物与苯基氨基硫脲发生"1+2"缩合反应,合成了含硫脲基和席夫碱基的新型硫杂杯[4]芳烃衍生物,后处理简单,产率达85%.新化合物的结构经元素分析、1H NMR和ESI-MS等表征证实.

通过“翻转课堂”落实“探究实验”中的重要环节

一、问题的提出 实验是化学学科的生命力。化学实验如何从从属于知识教学，过渡到培养学生的能力方面来？换句话说，如何将实验的教学功能转化为教育功能？

略谈化学“工艺流程题”的育人功能和解题模式——以近五年安徽省高考化学试题为例

纵观安徽省自2009年高考理综自主命题5年来，工艺流程题在双基的落实、能力形成、价值观的培育方面做到了统筹兼顾。笔者借安徽省近5年高考理综化学工艺流程题略谈其设置特点。这种以真实情境支撑的试题，不仅能很好考查学生应用化学知识、化学思想、化学技能解决现实问题的科学素养，而且能发挥试题本身的育人功能，使学生在解题的同时能真切地体验到化学科学的应用价值。

运用情境资源突破化学学习瓶颈

完成九年义务教育的学生初入高中，除对教材的“新颖”感到陌生外．还对高中教师的教学方法和教学理念很不适应。如何让他们迅速转换角色，适应高中的教学模式。突破高一化学学习的“瓶颈现象”？

硫杂杯[4]芳烃酰胺型氮杂冠醚的合成

硫杂杯[4]芳烃与N,N′-亚乙基双(2-氯乙酰胺)发生分子内"1+1"缩合反应,合成了新型硫杂杯[4]芳烃酰胺型氮杂冠醚——25,27-二羟基-26,28-(1,′10′-二氧杂-4,′7′-二氮杂-3,′8′-二氧代亚癸基)-硫杯[4]芳烃(叔丁基硫杯[4]-1,3-酰胺冠醚)(3),产率68%。1H NMR,ESI-MS和元素分析确证3为1,3-桥联模式且为杯式构象。

N-硫脲基套索杯[4]冠醚与四硫脲基杯[4]芳烃的合成

控制反应物的物质的量比,杯式对叔丁基杯[4]-1,3-二乙酸乙酯衍生物1与5或50倍二乙烯三胺反应,分别得到杯[4]氮杂冠醚2和开链的氮杂杯[4]芳烃衍生物3.化合物2和3进一步与异硫氰酸苯酯反应得到首例侧链含硫脲基的套索杯[4]氮杂冠醚4和含4个硫脲基的杯[4]芳烃衍生物5,产率为92%和87%.新化合物的结构与构象经元素分析、红外、质谱、核磁共振谱等表征证实.

促成高中化学学习角色转换的几点思考

义务教育阶段的化学教育,主要目的是激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养。

基于模型构建提升学生化学学科核心素养——从2022年全国乙卷28题说起

2022年,对于没有实施新高考的省份,依然使用由教育部考试中心命制的全国高考试卷,其类型仍延续2021年甲、乙两套试卷,安徽省考生使用的是全国乙卷.高考试卷命制的导向应围绕"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育根本问题,遵循的原则是高考评价体系"一核、四层、四翼".本文以2022年全国乙卷28题为背景,探究命题者的设计匠心所在.

也谈溶液中离子浓度的守恒关系

一、问题的提出溶液中离子浓度守恒关系是一类能极佳体现学生化学学科思想的考题,在一定程度上可强化学生对部分化学学科思想(微粒观、守恒观、变化观)的掌握和巩固。考查学生从微观角度认识溶液中离子和分子的共存,能熟练确定溶液体系中微观粒子的种类;考查学生从守恒观角度认识溶液呈电中性,列出阳离子所带正电荷总数等于阴离子所带负电荷总数的等式;

基于化学核心素养的模型构建

一、问题的提出'模型认知'是高中化学核心素养'宏观辨识与微观探析''变化观念与平衡思想''证据推理与模型认知''科学探究与创新意识''科学精神与社会责任'五个方面中的一项,其价值在化学教学中不可或缺。德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄(Vonlaue)曾经说过,教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。

“模型构建及模型认知”视域下的电化学教学

―、问题的提出“模型构建”是“观念构建”不可或缺的一部分。化学中的“模型构建”是为了让学生更方便地学习和理解化学知识,促进学生更有效地研究和解决化学问题,并有利于提高学生应用模型构建方法解决化学问题的能力,体会模型构建在学习活动中的价值,从而逐渐树立模型意识,并将“模型认知”固化为自己一种重要的学习方式。“模型构建”与“模型认知”的关系如图1。

通过平衡常数例谈模型构建与深度学习的相互融合

高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“模型认知与证据推理”“科学探究与创新认识”等。“模型认知”的核心内容是“建立观点、证据和结论之间的推理关系。通过推理、分析等方法研究认识对象的构成要素、本质特征及其相互关系并建立认知模型。[1]”“模型认知”是指人们构建模型并利用模型解决生活和学习中的现实问题,是提高学生化学学科核心素养不可或缺的内容之一(见图1)。